三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解技巧 解讀如何做三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解？
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-26
三年級(jí)是語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，相比一、二年級(jí)，三年級(jí)的學(xué)生無(wú)論從知識(shí)面、閱歷，還是理解力、表達(dá)能力都有相當(dāng)大的提升，因此在語(yǔ)文考試中考查語(yǔ)文閱讀理解能力時(shí)，不僅文章的篇幅增大，文章的思想內(nèi)涵也再逐漸加深，因此閱讀理解題型的設(shè)置，也開(kāi)始從淺層的讀懂文章，分清句子和段落，到從原文中找到問(wèn)題的答案，再到深層意義上的理解。
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二年級(jí)的閱讀理解完成基于對(duì)文章淺層的認(rèn)知，無(wú)論是認(rèn)識(shí)段落、句子，還是對(duì)文章內(nèi)容及中心思想的理解都是可以從文章中直接找到。
而到了三年級(jí)，一方面文章篇幅的加長(zhǎng)，增加了閱讀理解的難度，另一方面設(shè)題也開(kāi)始大量深入到技巧性題目上來(lái)，所謂技巧型題目，在語(yǔ)文老師看來(lái)就是有答題套路的，通過(guò)解析答題的角度和思路，能更快的找到問(wèn)題的答案。
三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解的技巧型題型包括：
對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)及分析其表達(dá)作用，主要的修辭有比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問(wèn)幾種。
對(duì)過(guò)渡句的認(rèn)知和作用的分析。
對(duì)和文章中心主旨密切相關(guān)的重點(diǎn)句子的把握及表達(dá)作用的分析。
對(duì)人物的各種描寫的把握及人物形象、心理、精神品質(zhì)的分析。
對(duì)文章中心思想的提煉。
對(duì)段意和文章主要內(nèi)容的概括。
因此，要提高三年級(jí)語(yǔ)文的閱讀理解能力就要從以上這六方面去培養(yǎng)對(duì)文章的理解、分析、概括能力。
三年級(jí)閱讀能力的提高，既需要學(xué)生能在文章中準(zhǔn)確找到答案相關(guān)句的篩選信息的能力，并從中歸納總結(jié)概括出答案來(lái)的能力，更需要透過(guò)人物的行為分析其人物心理和精神品質(zhì)的總結(jié)能力。這是三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解能力提高中迫切需要培養(yǎng)的能力。
那么，如何培養(yǎng)這種篩選信息、總結(jié)概括信息以及透過(guò)人物行為體會(huì)人物心理及精神品質(zhì)或者理解文章中心思想的能力呢?如何分析文章的表達(dá)手法及表達(dá)效果類技巧題呢?且聽(tīng)小編指點(diǎn)一二。
一、熟練掌握常見(jiàn)各種修辭的用法，并掌握各種修辭的表達(dá)效果。
在閱讀時(shí)，無(wú)論是讀課文，還是讀課外書(shū)，亦或是做閱讀理解題，要對(duì)運(yùn)用修辭的句子格外注意，能迅速判斷出此句用了什么修辭，其表達(dá)作用效果是怎樣的?常見(jiàn)修辭的表達(dá)作用如下圖所示：
在三年級(jí)一般不考查對(duì)比和象征，但對(duì)比喻、擬人、排比、反問(wèn)句的作用的分析最常見(jiàn)，一定要讓孩子多留意分析這樣的句子。
二、認(rèn)識(shí)什么是過(guò)渡句、過(guò)渡段，理解過(guò)渡句段的作用。
過(guò)渡句即是承上啟下的句子或者引起下文的句子，往往用在中間段落的開(kāi)頭，在理解時(shí)，要讓孩子反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)，過(guò)渡句是怎樣從內(nèi)容上總結(jié)上文，引起下文的。只有真正理解了文意上的起承轉(zhuǎn)合才能真正掌握過(guò)渡句并理解過(guò)渡句過(guò)渡作用。
三、在閱讀中不斷培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章中心思想的能力。
而概括文章的主要內(nèi)容是準(zhǔn)確理解文章中心思想的前提。概括文章或段落的主要內(nèi)容的方法。
學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容后，再結(jié)合文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、中間段的過(guò)渡句或中心句以及結(jié)尾，從中體會(huì)文章的中心思想。因?yàn)闃?biāo)題、段首、段中重點(diǎn)句段和段尾都和揭示中心思想有必然聯(lián)系，而培養(yǎng)閱讀能力一大半在于培養(yǎng)對(duì)文章中心思想的敏感感知的能力。而能準(zhǔn)確理解把握文章的中心思想也意味著閱讀能力大大提高，而相關(guān)語(yǔ)文閱讀理解題也會(huì)有大部分迎刃而解。
例如在《死神也怕咬緊牙關(guān)》一文的閱讀中，最后一個(gè)題即是對(duì)全文中心思想的考查，而前文中對(duì)羅伯特墜入懸崖和瑪麗咬住他的上衣的無(wú)比堅(jiān)險(xiǎn)狀況的描摹都是為了突出這一主題，而能讓瑪麗堅(jiān)持下來(lái)的只有對(duì)丈夫深深的愛(ài)：
四、培養(yǎng)分析人物形象、體會(huì)人物心理和精神品質(zhì)的閱讀理解能力同樣也基于對(duì)文章中心思想的表現(xiàn)。凡是寫人的文章或?qū)懯碌奈恼乱话愣茧x不開(kāi)對(duì)人物形象的刻畫，因此對(duì)人物形象和精神品質(zhì)的整體深層的感知往往就是全文要表達(dá)的中心思想，是小學(xué)生必備閱讀能力。
要善于從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、心理等方面入手對(duì)人物加以分析，特別是心理描寫和神態(tài)描寫則直接展現(xiàn)出人物的內(nèi)心。
總之，小學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷深化培養(yǎng)的過(guò)程，而閱讀理解能力的提高也是有套路的，其分析理解的角度直接決定語(yǔ)文考試中閱讀理解題的解題思路是否正確，相信聽(tīng)了小編的解析，大家對(duì)如何引導(dǎo)孩子提高三年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力有了新的認(rèn)識(shí)。
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