杭州小升初面試：奧數(shù)知識完全用不到！
來源：好上學 ??時間：2023-07-31
昨天，杭城各大培訓班的出勤率普遍下降，不僅很多幼兒園大班的孩子沒出現(xiàn)，還有600多名六年級小學生集體缺席。前者是去民辦小學現(xiàn)場確認報名和面談，后者則是去杭州外國語學校參加“語言學習能力測評”。
杭外初中今年招生有三個變化：招生名額從往年的4個班160人，增加到6個班，240人;招生方式從原來的“小學擇優(yōu)推薦、杭外電腦派位”，調(diào)整為“小學擇優(yōu)推薦、杭外組織語言學習能力測評擇優(yōu)錄取”的辦法進行;推薦名額的分配原則，是以各小學按畢業(yè)生基數(shù)，每45人推薦一名，余數(shù)超過23人（含）則增加一個名額，比原來增加一倍。
因此，今年共有600余名杭州市區(qū)小學畢業(yè)生拿到杭外推薦資格，比往年多出一倍，他們當中將有240人通過語言學習能力測評，被杭外錄取。
奧數(shù)完全用不上
連英語語文也不考
早上9點半，杭外正式開始進行“語言學習能力測評”，校門口卻冷冷清清的，一點考試氣氛都沒有：
原來，家長們此刻已都安然坐在學校劃出的等候區(qū)——食堂里。記者去現(xiàn)場走了一圈，發(fā)現(xiàn)大家討論的熱點問題，不是自家娃能不能考上杭外，而是杭外首次采用“語言學習能力測評”，到底考什么？
11點半，終于等到孩子出來，爸媽們都迫不及待地上前詢問，得到的答案出人意料：“這壓根不像小升初考試，奧數(shù)完全用不上！”
部分一門心思準備奧數(shù)的孩子反映：拿到題目有點發(fā)懵。多數(shù)“裸考”的孩子卻樂壞了，完成測評后興高采烈。
“真的一句英語和中文都沒考，也沒有任何奧數(shù)題，我感覺剛剛更像是在‘最強大腦’的比賽現(xiàn)場，只考察能力，不考察知識點?！币晃荒猩鷰陀浾哌€原了測評經(jīng)過：
簡單地說，就是聽力加閱讀，總共2小時，中間有15分鐘休息時間。題型均是選擇題，但不能碰運氣，因為答錯是要倒扣分的！所以大家靠的都是實力。
聽力部分的錄音，講的是一個機器人到了個很奇怪的小鎮(zhèn)，發(fā)現(xiàn)一種特殊語言并進行破譯的故事。“我前后差不多聽到了近20種不同的語言，然后根據(jù)聽到的內(nèi)容來答題。不僅是語言學習能力，記憶力、專注力也一樣都不能缺?！?br/>
之后的閱讀部分，是根據(jù)已知材料填表格，只有20分鐘的閱讀時間，一到時間，材料就會被收走。材料里的內(nèi)容都很新奇，以前從沒見過。比如，每個小方格里，放入不同的圖案;這些圖案的組合分別代表不同的字母組合，要求推理出每個圖案代表的字母。
“所以，考前突擊刷題，根本沒必要！”其他孩子和家長看法也很一致。
現(xiàn)學現(xiàn)測
讓搶跑和刷題作廢
校方表示，語言學習能力測評，是杭外在教育教學實踐中探索、總結(jié)出的一種科學有效的測評方式，與傳統(tǒng)學科考試完全不同。在本世紀初，杭外這種語言學習能力測評方式，曾向全國同級同類學校推廣，并得到廣泛應用。
傳統(tǒng)的學科考試，考查的核心內(nèi)容是學科知識、規(guī)律、方法和應用等，關(guān)注的是學生對已學特定學科知識的掌握、理解和遷移，所以“搶跑”、刷題，有助于拿高分。而杭外的語言學習能力測評，不測評具體學科知識點，測評核心內(nèi)容是“語言學習能力”和綜合素養(yǎng)，測評形式是“現(xiàn)學現(xiàn)測”，所以“搶跑”、刷題都無法提升學生的臨場表現(xiàn)，參加測評的學生在測評前無需做任何特別準備和訓練。
所謂“現(xiàn)學”，即為參加測評學生提供學習素材或案例，以語音、影像、文字等形式，統(tǒng)一組織學生就有關(guān)問題進行學習、分析、探究。學生自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律和方法，記憶、領會、演繹其內(nèi)在的言語邏輯。
所謂“現(xiàn)測”，即根據(jù)“現(xiàn)學”階段所提供材料或案例，設定特殊情境，就“現(xiàn)學”階段所發(fā)現(xiàn)的問題、規(guī)律、方法和邏輯等，設計相應的測評問卷，對參加測評學生的語言學習能力和品質(zhì)進行全面評估。
“現(xiàn)學現(xiàn)測”的材料選擇和問卷設計，都能貼近小學生學習、生活習慣和體驗，確保參加測評的學生均能在不同語言學習能力層面，多角度、全方位的展示多元的學習能力和素養(yǎng)。
“現(xiàn)學現(xiàn)測”時間在2小時以內(nèi)，學習階段時間長于測評階段，兩個階段之間有適當放松休息時間。整個過程均由廣播統(tǒng)一發(fā)布指令和提醒，學生按要求完成學習和測評。
杭外所測評的“語言學習能力”，包括對語言的音色、音變、語流、語調(diào)、節(jié)奏、符號、圖像等元素的感知力、記憶力、理解力、想像力，以及信息加工、分析、整合能力和邏輯思維能力等等;同時也包括非智力因素，比如學習習慣、學習專注度、學習持久力等等。
測評全面涉及語言學習的各種能力要素，但是，每年都會根據(jù)“現(xiàn)學”階段所提供的材料或案例的特質(zhì)，以及所要完成測評問題的需要，靈活調(diào)整語言學習能力測評點。
校方認為，這種測評方式，既能幫助杭外錄取到適合杭外培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標的學生，又不給小學生的現(xiàn)階段學業(yè)增加負擔。
