城鄉(xiāng)教育差距 主要“差”在教育軟環(huán)境

高考是一個(gè)是一場(chǎng)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，好上學(xué)整理了城鄉(xiāng)教育差距 主要“差”在教育軟環(huán)境相關(guān)信息，供考生參考，一起來(lái)看一下吧

這幾年，我一直在小學(xué)任教，也借助教師交流制度，在第一線深刻感受到了城鄉(xiāng)教育的差異性。令我感觸最深的，是與教學(xué)有關(guān)的教育軟環(huán)境的差異。

我認(rèn)為教學(xué)觀念的差異是根本，它深深地影響了城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)中的所有行為。以對(duì)教師角色的認(rèn)知為例，有一些鄉(xiāng)村教師仍在扮演知識(shí)灌輸者的角色，而沒(méi)能實(shí)現(xiàn)從填鴨者向教育引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

理念的差異往往導(dǎo)致教學(xué)方法存在很大的區(qū)別。比如在課堂知識(shí)的傳授上，鄉(xiāng)村教師更加注重知識(shí)本身。

一二年級(jí)教學(xué)大多只有獨(dú)立的字詞訓(xùn)練，作業(yè)以抄生字、組詞為主，缺乏對(duì)傾聽、口語(yǔ)、朗讀、閱讀的重視。在課堂提問(wèn)的技巧上，鄉(xiāng)村教師偏重以背誦為主的記憶性提問(wèn)，而很少引導(dǎo)學(xué)生變換角度，做一些批判性的深層次思考。在復(fù)習(xí)型課堂上，尤其是期末復(fù)習(xí)時(shí)，單純強(qiáng)調(diào)練習(xí)的作用，而很少有拓展性作業(yè)，學(xué)生之間相互評(píng)判和糾正這樣的檢查方式也用得很少。

同樣，課堂教學(xué)秩序管理的理念差異也比較大。城市教師在課堂管理中，更注意保持學(xué)生的良好狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但有一些鄉(xiāng)村教師則更加注重課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性、權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)課堂的整齊劃一，不允許嘰嘰喳喳鬧個(gè)不停，學(xué)生在課堂上大多不敢提問(wèn)。

在課程安排上，農(nóng)村學(xué)校往往把所有課程都放在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等課程短缺，學(xué)校不重視，專業(yè)師資不足，導(dǎo)致學(xué)生每天都處于緊張的文化知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性不高，唱歌、跳舞、畫畫這些特長(zhǎng)、愛(ài)好，幾乎都扼殺在填鴨式的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

不僅僅是學(xué)校教育，城鄉(xiāng)孩子接受的家庭教育也存在明顯的差異。

農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)比較模糊，雖然也有部分家長(zhǎng)很重視，但是大部分家長(zhǎng)覺(jué)得自己的文化水平不高或是忙于解決溫飽問(wèn)題，沒(méi)有能力更沒(méi)有時(shí)間教育，子女能否成才關(guān)鍵還是靠學(xué)校教育。尤其很多家庭父母外出打工，由爺爺奶奶看管，留守兒童多，家庭教育更少了。

當(dāng)然，我們不能因?yàn)槌青l(xiāng)教育的差異性，就認(rèn)為農(nóng)村的孩子一定比不上城市的孩子。城市家庭教育的各種條件和資源確實(shí)優(yōu)于農(nóng)村家庭教育，也更有利于孩子的成長(zhǎng)，然而并不是所有城市的家庭教育都比農(nóng)村的家庭成功。城市的孩子綜合素質(zhì)比較全面、多才多藝自信大方一些，但也會(huì)任性嬌氣些。

一些農(nóng)村的孩子性格相對(duì)比較內(nèi)向，特別是偏遠(yuǎn)貧困農(nóng)村的孩子，雖然穿著打扮沒(méi)有城里孩子那般講究，小手經(jīng)常臟兮兮、小臉經(jīng)常黑漆漆的，又掛著鼻涕，頭發(fā)亂亂的，但是他們的心靈是透明的，對(duì)你滿是期待，憨厚、淳樸又天真。大老遠(yuǎn)看見老師走過(guò)來(lái)，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲著，一只眼藏著，用另一只眼偷看你是否在看他；有的捂著嘴偷笑，喊一聲，又捂著嘴跑開……

記得有一次，我把一個(gè)孩子的爸爸當(dāng)成了他爺爺，我很不好意思，跟孩子道歉，結(jié)果那個(gè)孩子跟我說(shuō)：“陳老師，沒(méi)關(guān)系，你不要放在心上?！蹦且粍x那，涌上心頭的暖流我到現(xiàn)在還記得。我想，教師交流制度最大的意義，就是給老師們一個(gè)機(jī)會(huì)，能夠遇見一群新的孩子，并“從心”出發(fā)遇見新的自己。接下來(lái)，我會(huì)帶著對(duì)教育更多的情懷去遇見新的生活。

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