因材施教是什么意思 做到因材施教

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因材施教是什么意思

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。 因材施教：[ yīn cái shī jiào ] 詳細解釋 1. 【解釋】：因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。 2. 【出自】：《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。” 3. 【示例】：教師應當注意學生各方面的差異，以便～。 4. 【近義詞】：對癥下藥 5. 【反義詞】：一視同仁

因材施教是

發(fā)音：yīn cái shī jiào釋義：因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。 指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。出處：清·鄭觀應《盛世危言》：“別類分門；因材施教。”例句：李老師善于因材施教,指導同學們利用自己身上的長處彌補不足。近義：對癥下藥反義：一視同仁因材施教的成語典故有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧， 能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”用因材施教造句1) 走近每一個學生，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)勢，揚長避短，因材施教。2) 教師應該注意學生在各方面的差異,做到因材施教。3) 您因材施教，善啟心靈。我們捧著優(yōu)異的成績，來祝賀您的勝利!老師，祝您教育的學生，人才濟濟，精英輩出。4) 教師應注意學生各方面的差異，以便因材施教。5) 因材施教是我國古代教育家孔子首先提出來的一條教學原則。6) 老師們在教學中，能夠針對每個同學的特點因材施教。7) 只有因材施教，才能使同學們的個性得到充分發(fā)展。8) 一名具有高尚師德的教師，須是一個因材施教，公正公平對待每一名學生的教師。9) 這批學員良莠不齊,要因材施教才行。10) 這樣，老師就有幾年的時間來觀察學生，因材施教。11) 李老師實行因材施教的教育理念，不用同一種模式來塑造學生。12) 您因材施教，善啟心靈。我們捧著優(yōu)異的成績，來祝賀您的勝利!13) 小班教學的優(yōu)點，是讓老師更可依據(jù)學生的資質(zhì)能力來因材施教，給學生更多的成長空間。

做到因材施教

“因材施教”，就是針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育?！币虿氖┙獭笔墙虒W中一項重要的教學方法和教學原則。教師在教學中，要從學生的實際情況，個別差異，學習能力，認知水平，以及自身人的素質(zhì)出發(fā)，選擇適合每個學生特點的學習方法來針對性的教學。發(fā)展學生的長處，彌補學生的不足，揚長避短，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習的信心，從而促進學生的全面發(fā)展?！币虿氖┙獭?，要求教師上課不但要熟悉教材，掌握教學的目的，教學的重點、難點，完成教學的手段等。同時還要熟悉學生，了解學生的學習能力的個別差異和學生的個性特點，采用不同的教學方式和方法，備課、備人，做到具體分析，具體對待。例如，我們偉大的教育家孔子，他的學生子路向他 ：“先生，如果我聽到一個正確的主張，可以立即去做么？孔子看了子眼，“說：總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到一個正確的主張，應該立刻去做么？孔子馬上回答，“對，應該立刻去做”。同樣的問題，孔子的回答卻恰恰相反。這就是孔子根據(jù)學生的不同性格特點進行教育指導，因子路逞強好勝，教他做事要三思而行，冉有猶豫不決，鼓勵他遇事要果斷。這就是偉大的教育家孔子因材施教的典笵，值得現(xiàn)代教育者學習和借鑒。

“因材施教”，就是針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育?！币虿氖┙獭笔墙虒W中一項重要的教學方法和教學原則。教師在教學中，要從學生的實際情況，個別差異，學習能力，認知水平，以及自身人的素質(zhì)出發(fā)，選擇適合每個學生特點的學習方法來針對性的教學。發(fā)展學生的長處，彌補學生的不足，揚長避短，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習的信心，從而促進學生的全面發(fā)展?！币虿氖┙獭?，要求教師上課不但要熟悉教材，掌握教學的目的，教學的重點、難點，完成教學的手段等。同時還要熟悉學生，了解學生的學習能力的個別差異和學生的個性特點，采用不同的教學方式和方法，備課、備人，做到具體分析，具體對待。例如，我們偉大的教育家孔子，他的學生子路向他請教：“先生，如果我聽到一個正確的主張，可以立即去做么？孔子看了子眼，“說：總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到一個正確的主張，應該立刻去做么？孔子馬上回答，“對，應該立刻去做”。同樣的問題，孔子的回答卻恰恰相反。這就是孔子根據(jù)學生的不同性格特點進行教育指導，因子路逞強好勝，教他做事要三思而行，冉有猶豫不決，鼓勵他遇事要果斷。這就是偉大的教育家孔子因材施教的典笵，值得現(xiàn)代教育者學習和借鑒。古為今用，應注意時代變遷，不能生搬硬套。有教無類，是不論其出身的貴賤都應同等接受教育，而今卻推延到不論智力水平的高低都接受同樣的教育。每個孩子都有受教育的公平權(quán)利， 正確的，但不論智力高低都用同樣的教材達到同等的考查標準是不對的。因材施教，如果是針對不同認知水平與認知方式的孩子實沲不同內(nèi)容的教育，也許看似不公平，可是用同一個內(nèi)容與考查標準去施教不同的人就真的公平嗎？看看那些苦逼的孩子就會有許多感觸。事實上，因材施教，各盡其才，一直是教育的一個重要原則。這個原則來自孔子，《論語·先進篇》中，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰有父兄在;求也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進之；由也兼人，故退之?！敝祆浒堰@種教育原則概括為“孔子教人，各因其材”，后來，人們簡稱為“因材施教”。意思是為人師者,要根據(jù)每個學生的不同的性格不同而教育他采用不同的行為處事方法。我認為應從兩個角度來理解這個教育的原則。首先，孔子的教育內(nèi)容是如何做人的教育，仁義禮智信，仁義禮信是做人，智也都還是為人處事之智，并無當下科學知識的智力教育的內(nèi)容，這也是中國從教育的歷史源頭便將科學知識教育打入另冊，直到被西方烈強欺凌才被迫進行教育內(nèi)容與教學方式的轉(zhuǎn)型！雖然儒家經(jīng)書′《大學》提出了"格物致知"，也因缺乏科學知識的素材以及缺乏科學教育的社會場景而失之于深入探討，格物亦止于致知修身治國平天下之理，而教育依舊轉(zhuǎn)入為人處事的軌道，因此即便朱熹提出了"因材施教，各盡其才，還是在教育人如何為人處事！在科學認知能力與認知方式上每個人有什么樣的區(qū)別？又如何針對這些差異施之以什么樣的教育？更深層次問題則是，認知能力與認知差異究竟是一個如何映射的？也就是 可以如此針對地施之教育？我認為這才是最重要的！其二，因材施教，這里的材，據(jù)孔子及朱熹來說是針對教育對象而言的不同資質(zhì)，可不可以將這個材拓展為施教者的不同資質(zhì)能力及物質(zhì)條件，一個教師根據(jù)所擁有的教育資源進行不同的施教，這是不是教育場景下最真實的現(xiàn)實呢？每個老師教育的差異性與多樣性，不僅因于每個孩子認知能力及認知方式的不同，更因于每個老師具備的教育資質(zhì)(學識理念)與教育資源(教育素材教育技術(shù))的不同而采用了不同的教學沒計，且實沲不同的教育實踐！這才是更現(xiàn)實版的"因材施教"，要求一個老師在每堂幾十分鐘內(nèi)針對幾十個不同的孩子采用不同的教學，或者要求一份教學設(shè)計能讓幾十個不同的孩子實現(xiàn)不同的教育目標，這是不合理不科學也不 實現(xiàn)的，當然從一份教學沒計的課堂教學中每個孩子因不同的認知能力與認知方式會自然而然會有不同的領(lǐng)悟獲得，這不是教師主觀因材施教而客觀上卻達到了因材施教的目標，事物發(fā)展的邏輯就是如此自然而然的。

“因材施教”，就是針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。”因材施教”是教學中一項重要的教學方法和教學原則。教師在教學中，要從學生的實際情況，個別差異，學習能力，認知水平，以及自身人的素質(zhì)出發(fā)，選擇適合每個學生特點的學習方法來針對性的教學。發(fā)展學生的長處，彌補學生的不足，揚長避短，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習的信心，從而促進學生的全面發(fā)展?！币虿氖┙獭埃蠼處熒险n不但要熟悉教材，掌握教學的目的，教學的重點、難點，完成教學的手段等。同時還要熟悉學生，了解學生的學習能力的個別差異和學生的個性特點，采用不同的教學方式和方法，備課、備人，做到具體分析，具體對待。例如，我們偉大的教育家孔子，他的學生子路向他請教：“先生，如果我聽到一個正確的主張，可以立即去做么？孔子看了子眼，“說：總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到一個正確的主張，應該立刻去做么？孔子馬上回答，“對，應該立刻去做”。同樣的問題，孔子的回答卻恰恰相反。這就是孔子根據(jù)學生的不同性格特點進行教育指導，因子路逞強好勝，教他做事要三思而行，冉有猶豫不決，鼓勵他遇事要果斷。這就是偉大的教育家孔子因材施教的典笵，值得現(xiàn)代教育者學習和借鑒。古為今用，應注意時代變遷，不能生搬硬套。有教無類，是不論其出身的貴賤都應同等接受教育，而今卻推延到不論智力水平的高低都接受同樣的教育。每個孩子都有受教育的公平權(quán)利，這是正確的，但不論智力高低都用同樣的教材達到同等的考查標準是不對的。因材施教，如果是針對不同認知水平與認知方式的孩子實沲不同內(nèi)容的教育，也許看似不公平，可是用同一個內(nèi)容與考查標準去施教不同的人就真的公平嗎？看看那些苦逼的孩子就會有許多感觸。事實上，因材施教，各盡其才，一直是教育的一個重要原則。這個原則來自孔子，《論語·先進篇》中，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰有父兄在;求也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”朱熹把這種教育原則概括為“孔子教人，各因其材”，后來，人們簡稱為“因材施教”。意思是為人師者,要根據(jù)每個學生的不同的性格不同而教育他采用不同的行為處事方法。我認為應從兩個角度來理解這個教育的原則。首先，孔子的教育內(nèi)容是如何做人的教育，仁義禮智信，仁義禮信是做人，智也都還是為人處事之智，并無當下科學知識的智力教育的內(nèi)容，這也是中國從教育的歷史源頭便將科學知識教育打入另冊，直到被西方烈強欺凌才被迫進行教育內(nèi)容與教學方式的轉(zhuǎn)型！雖然儒家經(jīng)書′《大學》提出了"格物致知"，也因缺乏科學知識的素材以及缺乏科學教育的社會場景而失之于深入探討，格物亦止于致知修身治國平天下之理，而教育依舊轉(zhuǎn)入為人處事的軌道，因此即便朱熹提出了"因材施教，各盡其才，還是在教育人如何為人處事！在科學認知能力與認知方式上每個人有什么樣的區(qū)別？又如何針對這些差異施之以什么樣的教育？更深層次問題則是，認知能力與認知差異究竟是一個如何映射的？也就是為什么可以如此針對地施之教育？我認為這才是最重要的！其二，因材施教，這里的材，據(jù)孔子及朱熹來說是針對教育對象而言的不同資質(zhì)，可不可以將這個材拓展為施教者的不同資質(zhì)能力及物質(zhì)條件，一個教師根據(jù)所擁有的教育資源進行不同的施教，這是不是教育場景下最真實的現(xiàn)實呢？每個老師教育的差異性與多樣性，不僅因于每個孩子認知能力及認知方式的不同，更因于每個老師具備的教育資質(zhì)(學識理念)與教育資源(教育素材教育技術(shù))的不同而采用了不同的教學沒計，且實沲不同的教育實踐！這才是更現(xiàn)實版的"因材施教"，要求一個老師在每堂幾十分鐘內(nèi)針對幾十個不同的孩子采用不同的教學，或者要求一份教學設(shè)計能讓幾十個不同的孩子實現(xiàn)不同的教育目標，這是不合理不科學也不可能實現(xiàn)的，當然從一份教學沒計的課堂教學中每個孩子因不同的認知能力與認知方式會自然而然會有不同的領(lǐng)悟獲得，這不是教師主觀因材施教而客觀上卻達到了因材施教的目標，事物發(fā)展的邏輯就是如此自然而然的。在教學中，老師們都會發(fā)現(xiàn)每個學生的性格愛好、學習情況、接受能力等都是不同的，真心想做好教育的教師，最重要的就是要做到因材施教，找到適合每個學生的學習方式，培養(yǎng)起他們的學習興趣，提高學習的自主性。那么，教師怎么才能夠做好因材施教呢？小徐老師在常年的教學中有一定的經(jīng)驗，現(xiàn)分享給大家。一、從學生的性格脾氣下手，找到學生愿意接受的、有效的溝通方式引導學生學習。常年當老師都知道，每個孩子的脾氣性格是不一樣，有的樂觀向上，自我感覺良好，有的悲觀敏感，內(nèi)在動力不足；有的順從，有的叛逆等等，而正因為性格脾氣不同，因此他們愿意接受的、有效溝通方式也不同，只有找到學生愿意接受的管理教育方式，學生才愿意“親師，信師”，學習起來才更有效果。1、對于樂觀向上，自我感覺良好的學生，要時時給他們敲敲警鐘，不斷激勵他，讓他看到自己學習上的不足。2、對悲觀敏感，內(nèi)在動力不足的學生，要以鼓勵為主，隔一周或半個月時間就跟這樣的孩子談談心，傾聽他們對自己的評價，并將老師看到的他們的優(yōu)點說給他們，讓他們看到自己的優(yōu)勢，提高學習動力。青少年時期，孩子的個人價值感幾乎全部來自老師和家長的評價，一些悲觀敏感的學生，多數(shù)學習成績不好，常時間被否定，被忽視，被打擊等，造成此類學生對自己失去信心，每天像老和尚撞鐘一樣，學習機械，沒有動力，正因此個人學習態(tài)度處于遲鈍的狀態(tài)，因此學習也很難有起色。因此，對這類學生一定要鼓勵，要幫助孩子“轉(zhuǎn)念”，也就是改變對自己的自我評價，提高自我期望值，從而提升內(nèi)心的學習動力和自信心。幫此類孩子“轉(zhuǎn)念”要告訴孩子三個步驟：一要善于溝通，鼓勵學生說出自己在學習上的困惑，并且在學生表達自己的負面情緒時要告訴此類學生的優(yōu)點在哪里，幫他樹立起相對準確的自我評價。二要不斷給此類學生合適的機會，讓他們參與到課堂學習中來，設(shè)計適合此類學生的問題，讓他們來回答，不斷強化在學習上和積極性和信心。二要幫此類學生設(shè)計一些小的學習目標，讓他們在不斷達成目標的過程中，找到動力，找到自信。同時也要告訴他們，學習是一個長期積累的過程，一時的興起無法迎來長足的進步，只有長期的堅持，持續(xù)的努力才能贏得 的自己。千萬不要被一時的成敗打敗了。3、對于叛逆的學生而言，是老師和家長最怵頭的學生，這樣的孩子戒備心強，往往跟老師有很深的隔閡，所以在和此次學生溝通時，要有足夠的寬容心和耐心，當他們感覺自己的自尊心和內(nèi)心的自由空間不被侵犯時，才能慢慢放下逆反心理，減少師生之間的內(nèi)耗，才會認真學習。在學校叛逆的學生，大多都對老師有不滿，此時，老師不可進一步激化學生對老師的不滿，做一個與眾不同的老師，不逼著他做他不喜歡的事情，對他像朋友一樣的關(guān)心和愛護，化解內(nèi)心的堅冰，同時也給這類學生一些適合的問題，讓他們參與到課堂中來，變學習的旁觀者為課堂上的主人公，當老師和學生化干戈為玉帛，建立良好的師生關(guān)系，此類學生才會收起鋒芒，跟緊老師的步伐向前走。在我的班上，每年都有叛逆的學生，我從來不拿有色眼鏡看他們，反而給他們足夠的自由空間來尊重他們，比如作業(yè)沒寫，我會溫和的說：“怎么回事？是不是老師留的作業(yè)不適合你？明天你想寫什么作業(yè)，自己可以決定，明天我期待你精彩的作業(yè)?！钡谝淮挝艺f這些，他們會不以為然，第二次我再說這些，他們就會不好意思，第三次他們就會為了表現(xiàn)自己的與眾不同，真的自己尋找一些自己愛做的作業(yè)交給我，我會適時的表揚他們，讓他們找到存在感，很快他們的心就會被我暖化，認真學習起來。二、從學生的學習情況下手，按可接受的能力和學習的進度安排學習和作業(yè)內(nèi)容，讓教學有層次感，讓學習成績處于不同層次的學生都可以找到存在感?，F(xiàn)在有些孩子為什么學著學著就厭學了，就不想跟了，自暴自棄了？很多人僅看到了學生的學習態(tài)度不端正，沒有看到學習在接受能力上和其他同學的差距，如果一味地打擊接受能力差的孩子，久而久之，他們就會對自己失去信心。而接受能力強的學生，如果每天只讓他們重復簡單的學習任務，他們也會厭倦，因此因材施教，才是讓學生找到學習動力，找到信心的最有效辦法。1、接受能力不同的學生，作業(yè)層次也不同每天，我給學生們留的作業(yè)是分層次的，第一項作業(yè)是基礎(chǔ)性的，比如復習這幾天課上所學內(nèi)容，并整理錯題集，將今天出現(xiàn)錯誤的題進一步理解和鞏固。第二項作業(yè)是拓展性的，留一些拓展性習題給學生們做。這樣一來，給了學生自主學習的選擇，后勁生可以通過復習前面所學的功課，達到知識上的鞏固，而不會因為知識的拔高和拓展打壓到自己的學習興趣和信心，當這些接受能力差的同學真正理解了知識，再去做題就會感覺輕松很多，對學習的厭惡之情就會消失，學習的自信心也會慢慢建立起來，所以對接受能力差的學生，老師一定要學會等一等，千萬不可拔苗助長。而接受能力強的學生則可以通過做一些拓展提高性的題來滿足自己對學習的挑戰(zhàn)，不會被簡單重復性的作業(yè)搞得了無生趣。2、接受能力不同，在課堂上所設(shè)計的問題也不同很多初中生，最怕在課堂上回答不上老師的問題而丟臉，因此老師在設(shè)計問題時，要盡量不要發(fā)難學生，盡量通過啟發(fā)可以讓學生答出來，并給學生以肯定。例如在語文課上，對于思維活躍的學生，我會讓他們回答開放性題目，對于基礎(chǔ)知識好的學生，我會讓他們答知識類題目。盡量讓每個學生都能在課堂上找到自己的位置，自己擅長的題目上，只有這樣才能保證因材施教，也才能最大限度的提高學生的學習效果。另外，在教學中，因材施教還體現(xiàn)在 方面，例如排座位，擔任班干部上也要在了解學生的個性和特點上來安排。什么學生適合什么樣的座位和同桌才能互幫互助，互相激烈，提高學習成績，什么學生適合擔任什么班務這些都是因材施教的一個方面?？傊?，作為教師，只有選擇適合學生的教學方法和方式，選擇適合學生的溝通和教育方式，選擇適合學生的座位和職務等，才能真正做到因材施教，才能最大限度的發(fā)揮個人的能動性和集體的凝聚力，將學習效果發(fā)揮到最好。

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