家長(zhǎng)手冊(cè)中班幼兒成長(zhǎng)記錄怎么寫(xiě)

今天，好上學(xué)小編為大家?guī)Я思议L(zhǎng)手冊(cè) 中班幼兒成長(zhǎng)記錄怎么寫(xiě)，希望能幫助到廣大考生和家長(zhǎng)，一起來(lái)看看吧！

• 寫(xiě)
• 在科學(xué)活動(dòng)中提高幼兒觀察記錄的能力

家長(zhǎng)手冊(cè) 中班幼兒成長(zhǎng)記錄怎么寫(xiě)

這個(gè)還是挺有 的，是記錄寶寶成長(zhǎng)的記錄，可以寫(xiě)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中比較重要和印象深刻的事情，比如：1）幼兒園開(kāi)學(xué)了，孩子第一天的表現(xiàn)，以及你的心情是 的，用很通俗的語(yǔ)言記錄下來(lái)2）孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)字、唱歌、跳舞了，你的感受3）孩子問(wèn)的問(wèn)題，你認(rèn)為很有意思等等你每天和孩子在一起生活，一起快樂(lè)，看著他長(zhǎng)大，你應(yīng)該是很高興的，用點(diǎn)心就都記錄下來(lái)了。

可以從下述幾個(gè)方面記錄：1、幼兒個(gè)人自理能力的提高，比如穿衣服、學(xué)習(xí)使用筷子等能力的掌握。2、個(gè)人掌握知識(shí)量的增加，比如又學(xué)會(huì)背誦幾首古詩(shī)、講幾個(gè)古詩(shī)、學(xué)習(xí)了加減乘等數(shù)字計(jì)算。3、個(gè)人技能掌握，如學(xué)會(huì)了打球。4、個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，比以前更加有禮貌了、比以前更加體貼父母等。5、身體自身?xiàng)l件變化，如又長(zhǎng)高了幾厘米、體重增家?guī)坠铩?

如何在科學(xué)活動(dòng)中提高幼兒觀察記錄的能力

一、從幼兒的興趣出發(fā)，營(yíng)造幼兒喜歡觀察的環(huán)境氛圍 興趣是最好的老師，能把幼兒的認(rèn)識(shí)和行為統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)幼兒的注意力，使幼兒主動(dòng)將精力用于學(xué)習(xí)活動(dòng)、自覺(jué)的記憶，想象和思考所觀察的事物 二、在日常活動(dòng)中尋找教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒觀察的興趣 三、在課程活動(dòng)中尋找教育機(jī)會(huì)，教給幼兒正確的觀察方法 科學(xué)課程的目標(biāo)是：激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮蛯W(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒探索周?chē)澜纾@取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成初步和科學(xué)概念 四、組織幼兒討論和交流觀察結(jié)果 五、 鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)觀察 在科學(xué)活動(dòng)中，中班幼兒的觀察能力呈現(xiàn)不同的發(fā)展水平，有的幼兒不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，有的幼兒則意猶未盡，為更好地讓每個(gè)幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展，教師應(yīng)重視延伸活動(dòng)的開(kāi)展

幼兒園現(xiàn)行的觀察記錄是在自然條件下觀察被研究對(duì)象，如實(shí)記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，并對(duì)研究對(duì)象行為記錄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在于教育者發(fā)現(xiàn)并存在的問(wèn)題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。我園的觀察記錄內(nèi)容主要以幼兒的參與情況為側(cè)重點(diǎn)，逐步擴(kuò)展到整個(gè)一日活動(dòng)中去，以幼兒的行為發(fā)展?fàn)顩r、情緒、交往為主線。

幼兒園有關(guān)春天來(lái)了主題觀察記錄表怎么寫(xiě)

當(dāng)溫柔的春風(fēng)輕撫我的臉頰時(shí)，我很快樂(lè)；當(dāng)調(diào)皮的春雨打濕我的腳丫時(shí)，我很快樂(lè)；當(dāng)威武的春雷震動(dòng)我的耳朵時(shí)，我很快樂(lè)……春，四季最美的季節(jié)，生命從這里開(kāi)始，單調(diào)的世界從這里開(kāi)始上色。今年的春天來(lái)得很早,我安靜了一個(gè)寒假的心開(kāi)始變得不安分起來(lái)。當(dāng)我聞到了青草泥土的香味，便更加按耐不住了，迫不及待的想探出腦袋去瞧瞧今年的春姑娘。懷著激動(dòng)的心情，我走出了家門(mén)。一個(gè)股涼涼的輕輕的風(fēng)吹動(dòng)了我?guī)赘l(fā)絲。仔細(xì)用鼻子聞一聞，會(huì)聞到風(fēng)中還夾著新生命的氣息。我不禁沉浸在其中，仿佛 的喧囂在此刻都變得安靜了起來(lái)。心里有洋溢著一種不可名狀的快樂(lè)。往前走，走向茂密的樹(shù)林里。啊，春天在我的眼前清晰起來(lái)了。大樹(shù)褪去了原來(lái)灰棕色的樹(shù)衣，穿上了一件綠色的衣服，竟然變得年輕起來(lái)，活像一個(gè)小伙子。嫩嫩的小葉芽東一點(diǎn)西一點(diǎn)的纏在細(xì)長(zhǎng)的枝條上，煥發(fā)出生命的氣息。蹲下身來(lái)，我發(fā)現(xiàn)從泥土里居然冒出了一個(gè)個(gè)小尖腦袋。仿佛就要脫土而出了似的，讓我忍俊不禁。藏在草叢中幾朵小野花，若隱若現(xiàn)像一個(gè)害羞的小姑娘。撥開(kāi)草叢，仔細(xì)瞧瞧這花?；ò€未完全盛開(kāi)，藏著幾顆晶瑩剔透的露珠。這不就是春天最美的點(diǎn)綴嗎？這時(shí)幾只小鳥(niǎo)唱起歌來(lái)，它們也在慶祝春天的到來(lái)吧！眼睛看著這一切景色、耳朵聽(tīng)著這一切歌聲、雙手摸著這一切全命。這個(gè)春天，我真快樂(lè)！

幼兒園種辣椒的觀察一周日記

早在三年級(jí)，我就想親手種盆植物，可是一直沒(méi)有機(jī)會(huì)。剛巧這次五一放假，老師給我們布置了一項(xiàng)任務(wù)：種植一種蔬菜。假期的第一天，我就跟爸爸一塊到花鳥(niǎo)市場(chǎng)*了個(gè)花盆。接著，我們又到小區(qū)里挖了些土。聽(tīng)爸爸說(shuō)，種辣椒比較容易。于是，我又去找小區(qū)里的鄰居要了一株辣椒苗。乍一看這株辣椒苗十分瘦小，還沒(méi)有一本語(yǔ)文書(shū)高，纖細(xì)的莖稈跟竹簽差不多。莖稈周?chē)袔灼∈璧莫M長(zhǎng)形葉子，有的葉子已經(jīng)無(wú)精打采地垂下了頭，我很失望，怕養(yǎng)不活它。不過(guò)，讓我欣慰的是它的頂端已經(jīng)長(zhǎng)出了四個(gè)米粒大小的花苞。我暗暗下決心：一定要精心培育，把這株辣椒苗養(yǎng)得胖胖的，將來(lái)好結(jié)出紅紅的小辣椒。接下來(lái)種辣椒。我聽(tīng)從爸爸的吩咐，先把花盆里的土捏碎，再用鏟子挖一個(gè)小坑，把辣椒苗的根小心翼翼地放進(jìn)坑里。接著我輕輕地往小苗的根上撒土，就像給嬰兒蓋上被子一樣。最后我把花盆端到陽(yáng)臺(tái)的花架上給小苗澆水。我一絲不茍地往花盆里灑水，每片葉子都淋上一些，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了小苗在咕咚咕咚大口大口地喝水，小苗漸漸地恢復(fù)了生機(jī)，綠得發(fā)亮的葉子上掛著晶瑩的水珠，所有的葉子都向上伸展著，春風(fēng)一吹，就歡快地跳起了舞，好像在感謝我這個(gè)小主人呢！望著青翠可愛(ài)的辣椒苗，我在心里默默地想：長(zhǎng)吧，快長(zhǎng)吧，長(zhǎng)得賽過(guò)小樹(shù)苗才好呢！晚上我做了一個(gè)夢(mèng)：夢(mèng)見(jiàn)我的辣椒苗結(jié)出了許多紅紅的小辣椒，可愛(ài)極了，它們個(gè)個(gè)都在沖我笑呢!

幼兒園美工區(qū)角觀察記錄的評(píng)價(jià)分析怎么寫(xiě)

一、觀察記錄的性質(zhì)和意義 就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。 所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀察，就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為 記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很 的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。 但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。 （二）觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為 當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。 觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具（包括表格和各種機(jī)器設(shè)備）的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。

幼兒園常用的幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法有哪些

一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆](méi)有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對(duì)一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門(mén)口，抱著媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”。可以說(shuō) 一次意義不大的觀察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等 的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。二、重視對(duì)幼兒操作過(guò)程的觀察在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了?！边@位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀察。

對(duì)于教師常常提出的觀察、記錄什么這一具體問(wèn)題，我們首先應(yīng)該明確，幼兒教師要觀察、記錄的不是所有幼兒的所有情況，而是幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展；不是那種隨意一瞥獲得的幼兒行為，而是幼兒在特定環(huán)境中的、對(duì)自身發(fā)展有意義的行為；不是自然條件下發(fā)生的生理或物理動(dòng)作，比如吞咽、伸伸手指，而是經(jīng)過(guò)有機(jī)體的認(rèn)知處理的行為，存在于豐富多彩、組成形式又相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)環(huán)境中。而體現(xiàn)出發(fā)展的觀察記錄的內(nèi)容和形式也會(huì)因記錄目的的不同而有所變化。如果記錄的目地是說(shuō)明、展示幼兒獲得的知識(shí)、技能、傾向性以及感受上的進(jìn)步時(shí)，教師可通過(guò)有規(guī)律、有間隔、系統(tǒng)地記錄幼兒的歌曲、文字、網(wǎng)絡(luò)圖、圖畫(huà)、建筑等作品，加上教師、幼兒的敘述，讓人看到幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷?？梢哉f(shuō)，記錄也是了解幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷的窗口。小明是幼兒園中班的孩子，過(guò)去他對(duì)搭建活動(dòng)一直不感興趣，但這次對(duì)搭積木比賽很感興趣，花了好幾天時(shí)間建了一座教堂，完成后，他說(shuō)：“這是我做的最好的東西了”。教師認(rèn)為這是很重要的自我評(píng)價(jià)，因此在日志上記下了小明的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)又做了一個(gè)紙條，還給小明提供了其他材料，培養(yǎng)他對(duì)建構(gòu)三維物體的興趣，并將這些記錄進(jìn)小明的成長(zhǎng)記錄袋和發(fā)展檢查表。教師覺(jué)得，這次搭建活動(dòng)對(duì)小明的發(fā)展是個(gè)很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母看見(jiàn)。從這個(gè)案例中我們可以看出，對(duì)幼兒個(gè)體的記錄形成了一扇窗戶，教師透過(guò)窗戶可以看到幼兒的進(jìn)步，并與家長(zhǎng)等分享。同樣，通過(guò)記錄某一特定事件中幼兒群體的行為、作品，也可以提高對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性。在蘇州高等幼兒師范學(xué)校附屬花朵幼兒園大班幼兒的圖書(shū)館角色活動(dòng)中，通過(guò)教師對(duì)幼兒活動(dòng)的詳細(xì)敘述、對(duì)幼兒的工作作品的記錄，讓別人可以看到幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。最初，我(指教師)發(fā)現(xiàn)了幼兒在角色游戲中的問(wèn)題，幼兒缺乏基本的關(guān)于圖書(shū)館借還書(shū)的規(guī)則，圖書(shū)館游戲中出現(xiàn)了借書(shū)不還、歸還的書(shū)被破壞的現(xiàn)象。于是，我決定讓幼兒先查閱資料，掌握?qǐng)D書(shū)館規(guī)則后再繼續(xù)游戲。當(dāng)幼兒掌握基本規(guī)則后，角色活動(dòng)重新開(kāi)始，但又出現(xiàn)了新問(wèn)題——作為圖書(shū)館工作人員的幼兒為了確保規(guī)則被了解，要向每一個(gè)來(lái)借書(shū)人講解一遍規(guī)則。這樣不僅 了工作效率，作為工作人員的幼兒也感到枯燥疲勞，怎么辦？我沒(méi)有立即干預(yù)， 第二天發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館門(mén)口多了一幅幼兒的作品（如圖）。幼兒告訴我，昨天下午全班幼兒共同討論制定了圖書(shū)館規(guī)則，將規(guī)則畫(huà)在紙上，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙寫(xiě)上字。規(guī)則①說(shuō)明每個(gè)人一次只許借一本書(shū)，每本書(shū)可以借三天；規(guī)則②說(shuō)明圖書(shū)館工作人員要對(duì)每天的借書(shū)情況做記錄，規(guī)則③說(shuō)明要愛(ài)護(hù)所借的圖書(shū)，不允許在借的書(shū)上亂寫(xiě)亂畫(huà)，不允許在借的書(shū)上折角。他們將畫(huà)貼在圖書(shū)館門(mén)口，用來(lái)提醒每一個(gè)前來(lái)借書(shū)的幼兒。隨后的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒幾乎全部能按圖書(shū)館規(guī)則借換書(shū)，工作人員也作了整齊的借還書(shū)記錄。如果記錄的目的是為了反映出在幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中教師的作用，并要對(duì)教師的角色加以評(píng)價(jià)、改進(jìn)，那可以通過(guò)記錄下同事的建議、家長(zhǎng)的反饋、幼兒對(duì)教師的評(píng)價(jià)等，通過(guò)分析觀察記錄本身來(lái)實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)，記錄也是教師了解自己的一扇窗口。第一個(gè)案例中，教師們?cè)诜磸?fù)觀看錄像記錄時(shí)，十分感慨地說(shuō)，這段紀(jì)錄不僅讓她們清晰地看到了發(fā)生在“床下取鞋”中的學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是讓她們開(kāi)始修正原來(lái)所持的幼兒學(xué)習(xí)觀，她們開(kāi)始意識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)潛能超出了她們?cè)瓉?lái)的估計(jì)，一個(gè)2歲多的孩子也會(huì)如此自主地探索；同時(shí)，她們更為深刻地理解了，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，很多有意義的學(xué)習(xí)就直接發(fā)生在自然的生活中；記錄的目的不只是為了關(guān)注孩子，欣賞孩子，更重要的是為了理解孩子，為教師更好地給予孩子以適合其需要和發(fā)展水平的教育回應(yīng)提供依據(jù)。而記錄下討論的過(guò)程，并在事后討論這一記錄，也促進(jìn)了教師的反思。麗蓮·凱茲認(rèn)為，記錄可以“把幼兒在教室里的經(jīng)歷變成可以看見(jiàn)和可以理解的東西”。觀察和記錄，不僅可以使我們看到幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和發(fā)展，更有益于教師解讀幼兒的行為，解讀幼兒建構(gòu)知識(shí)的方式，促進(jìn)教師反思、改進(jìn)自己的教育行為，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。前面三個(gè)案例分別采取了實(shí)地觀察通常的結(jié)果呈現(xiàn)方式——“樣本記錄”和“情境記錄”。樣本記錄主要記錄被觀察對(duì)象從早到晚的環(huán)境和各種生活行為。這類記錄中，主體保持不變，主體所在的環(huán)境發(fā)生變化。一般，對(duì)個(gè)案的觀察都采取這種方式呈現(xiàn)。而情境記錄是對(duì)被觀察對(duì)象在一個(gè)特定環(huán)境中的全部時(shí)間內(nèi)的行為和背景的記錄，即在相同的環(huán)境中觀察記錄各個(gè)主體。實(shí)際觀察過(guò)程中，教師常常受自身興趣、重視程度的影響，有所預(yù)期地觀察，有所選擇地記錄，記錄的內(nèi)容固定在所期望的結(jié)果上，忽略了例外的情況；以“理論知識(shí)”為依據(jù)來(lái)彌補(bǔ)缺失的信息，憑著第一印象對(duì)孩子進(jìn)行猜測(cè)、判斷。這些拋開(kāi)環(huán)境的觀察、記錄，可靠性極有可能受到影響。心理學(xué)家巴克和賴特指出，與熟悉幼兒的個(gè)性相比，個(gè)體的行為與情境不可分割，觀察幼兒所處的環(huán)境能更好地解釋幼兒當(dāng)時(shí)的行為。在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)，環(huán)境對(duì)大部分個(gè)體會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，個(gè)體則會(huì)改變和調(diào)整自己的行為以適應(yīng)環(huán)境。在任何環(huán)境中，個(gè)體的行為主要取決于整體的環(huán)境，較少受個(gè)體自身的影響。同一個(gè)體在不同環(huán)境中的行為有著較為明顯的不同；不同個(gè)體在相同環(huán)境中有著較為相似的行為。所以，教師在觀察時(shí)，看行為，更要看環(huán)境?？茖W(xué)地觀察、記錄幼兒，是每位幼兒教師需要在實(shí)踐中不斷錘煉的基本功。幼兒教師在記錄的過(guò)程中要盡可能弱化上述影響因素，以正確的幼兒觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，真正實(shí)現(xiàn)用記錄揭示幼兒的成長(zhǎng)，打開(kāi)了解幼兒、了解自己的一扇窗。

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