老師迎面走來，我立馬悄悄繞道走.....讓國(guó)際學(xué)校小班化教學(xué)改善這種狀況

“一個(gè)學(xué)期了，我和老師說了不超過十句話。” “看到老師迎面走來，我肯定悄悄繞道走。” “我成績(jī)不好，老師找我談話八成是要做思想工作?！?“期中考沒考好，不過還好老師沒注意到我這個(gè)小透明。” “和老師關(guān)系好的都是優(yōu)等生?！? 以上可能是大部分學(xué)生在師生關(guān)系中的真實(shí)心理寫照。

01

師生關(guān)系常態(tài)

所謂師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。師生關(guān)系不僅包含教學(xué)關(guān)系，還有情感關(guān)系、法律關(guān)系等。

人們?cè)鴮熒P(guān)系比作“教育發(fā)展程度的晴雨表”，或稱“其性質(zhì)在一定程度上決定著教育的品質(zhì)”，由此可見，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)以及整個(gè)教育質(zhì)量的提升有著多么關(guān)鍵的影響。

而隨著早教的普及化以及高等教育的延長(zhǎng)，師生關(guān)系對(duì)一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)以及培養(yǎng)發(fā)揮著越來越難以忽視的作用。

佛蒙特VIA師生

得益于社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升以及教育改革的深化，當(dāng)前師生關(guān)系相比于上世紀(jì)已經(jīng)更加平等，但在當(dāng)前的師生關(guān)系中仍存在著一些較為明顯卻很難改善的問題，像傳話教學(xué)占主導(dǎo)，學(xué)生思想情感發(fā)展受忽視，情感交流缺乏以及師生交往地位不平等等。

02

影響師生關(guān)系的因素

決定和影響師生關(guān)系的因素非常多樣化，有主觀的因素，也有客觀的因素。其中教師和學(xué)校環(huán)境起著非常關(guān)鍵的作用。

A 教師

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教師在教育教學(xué)過程中設(shè)計(jì)者，組織者及教育者的獨(dú)特角色，決定了教師在師生關(guān)系的構(gòu)建中承擔(dān)主要責(zé)任。

影響師生關(guān)系的教師因素包括了：

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，積極的肯定的贊賞的態(tài)度直接影響著學(xué)生對(duì)教師的看法;

教師管理方式，專制型或放任型的教師不利于建立健康的師生關(guān)系，而民主型教師更受學(xué)生的喜愛;學(xué)識(shí)淵博，見解獨(dú)特而深刻的教師更易贏得學(xué)生的敬佩;

教師的人格特征，樂觀，開朗，寬容，幽默，興趣廣泛的教師更受學(xué)生歡迎;教師的人品，誠(chéng)實(shí)守信，敬業(yè)樂業(yè)，克己奉公，以身作則的教師較易得到學(xué)生擁護(hù);

此外，在一段良好的師生關(guān)系中，教師往往不以自身個(gè)人的愛好標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生成績(jī)好壞或者是否遵守紀(jì)律來取舍一個(gè)學(xué)生。

B 學(xué)校環(huán)境

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學(xué)校中人與人之間的關(guān)系以及課堂的組織環(huán)境也是影響師生關(guān)系的重要因素。學(xué)校所形成的干群關(guān)系，教師之間的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，也直接影響著師生的關(guān)系。

同時(shí)，課堂氣氛及課堂組織環(huán)境，學(xué)生人數(shù)，接觸頻率等也直接影響著師生的關(guān)系。

一般來講，有著優(yōu)良校風(fēng)和融洽的校園人際關(guān)系的學(xué)校環(huán)境，民主而輕松的課堂氣氛，圓桌式課堂排放，較小的班級(jí)規(guī)模及較頻繁的接觸，有助于建立良好的師生關(guān)系。

03

小班化教學(xué)改善師生關(guān)系

在經(jīng)濟(jì)時(shí)代，批量式的標(biāo)準(zhǔn)化人才已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，社會(huì)需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才，也對(duì)教育提出了個(gè)別化和個(gè)性化的要求，這就使得傳統(tǒng)的大班教學(xué)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

佛蒙特VIA小班化教學(xué)

小班化教學(xué)要求學(xué)校具備標(biāo)準(zhǔn)的教室和充足的師資等教育資源，所以率先實(shí)施小班化教學(xué)的是較發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的公辦學(xué)校、民辦學(xué)校以及國(guó)際學(xué)校。

通過借鑒西方和國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的小班教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，不少學(xué)校的小班化教學(xué)已經(jīng)初見成效，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，也在一定程度上改變了教師的授課方式和教育理念。

小班化教學(xué)

目前，教育界對(duì)于小班化并沒有一個(gè)確切的定義。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少，一般不超過25人。

與大班教學(xué)相比，小班化教學(xué)可通過改善師生關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品性和情感技能，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，因材施教，從而培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的個(gè)性化人才。

一 有利于因材施教

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相對(duì)于大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額縮小，教師會(huì)有更多的時(shí)間來分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做更為細(xì)致的個(gè)別指導(dǎo)。

例如，批閱17本周記的壓力較30本大大減小，教師就有更多的時(shí)間和精力逐字逐句推敲，就內(nèi)容、語言、組織結(jié)構(gòu)等進(jìn)行精細(xì)的評(píng)論和指導(dǎo)，耐心回答學(xué)生在周記中提出的問題。

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在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教室空間增大，教師可以更自如地在教室內(nèi)巡回、方便地走到每位同學(xué)身邊，而不用受困于擁擠的桌椅。小班化能增加師生之間交往的頻率，有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，兼顧整體和個(gè)體。

在教學(xué)形式上，小班教學(xué)可以采取更多樣化的教學(xué)形式、方式，照顧到班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

二 有利于密切師生、生生之間的關(guān)系

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研究和實(shí)踐都證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱;班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難;班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。

相反，小班化的情況是：由于人數(shù)減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。

同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列。

30名以上學(xué)生只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于師生、生生之間情感的交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。

佛蒙特VIA小班化教學(xué)

而當(dāng)班級(jí)額度降至20名以下時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生、生生之間的距離，情感更易交流。

三 有利于實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

佛蒙特VIA小班化教學(xué)

班級(jí)額度大時(shí)，較難在短時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。即使發(fā)起了探究活動(dòng)，也難于展開和深入。

而小班化教學(xué)則不同：首先，小班化環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開放程度;其次，較寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如學(xué)生可以或個(gè)人、或結(jié)對(duì)、或小組、或全班去做諸如閱讀、討論、辯論、調(diào)查、研究和撰寫報(bào)告等等多種多樣的活動(dòng)，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件;再次，小班教師有足夠的精力優(yōu)化班級(jí)管理和指導(dǎo)，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

四 有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展

佛蒙特VIA師生

傳統(tǒng)的大班教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個(gè)性，這越來越難以適應(yīng)日益多元化的、多姿多彩的當(dāng)代社會(huì)。

社會(huì)需要的人才是多方面的，尤其是具有特長(zhǎng)、特點(diǎn)鮮明的人才。

而小班化教育則不同，其重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。

人數(shù)的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放。

佛蒙特VIA師生

小班化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)大大高于大班化教學(xué)。小班化教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的成績(jī)，更重要的是為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。

小班化教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)量的較少，也需要符合綜合教育和分層教學(xué)的課程來支持，除此之外，還需要比較靈活的教學(xué)場(chǎng)地以及優(yōu)質(zhì)的師資等教育資源來進(jìn)行支撐。

社會(huì)和時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展也對(duì)人才市場(chǎng)提出了更高的要求。目前，小班化教學(xué)已然是高端教育和國(guó)際化教育的標(biāo)配，相信在不久的將來，小班化教學(xué)會(huì)在更多的地方實(shí)施。

注：以上部分觀點(diǎn)來源于《淺談小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)——?jiǎng)㈧?》

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