愛文學(xué)校的”雙語(yǔ)沉浸“為什么要從2-5歲就開始培養(yǎng)？

來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2024-03-15

在系統(tǒng)化語(yǔ)言習(xí)得體驗(yàn)中，愛文在課程安排與空間設(shè)計(jì)上，都是以達(dá)到兩種語(yǔ)言的平衡與和諧作為出發(fā)點(diǎn)的

疫情當(dāng)前，愛文紐約校區(qū)、圣保羅校區(qū)的學(xué)生也和深圳校區(qū)的學(xué)生一樣，在家學(xué)習(xí)。空間或許阻隔，但各個(gè)校區(qū)間一直有著緊密的連接。

最近，紐約和深圳校區(qū)的小小世界(2歲)的孩子們“云”合作完成了一本圖書分享小冊(cè)子，冊(cè)子上分享了兩個(gè)校區(qū)的孩子們?cè)诩议喿x的照片和故事。通過(guò)小冊(cè)子，相隔萬(wàn)里的“愛文小校友”神奇地聯(lián)系在一起。不同地區(qū)語(yǔ)言與文化，沒有阻礙交流，而是讓孩子們看到了更精彩的世界。

在愛文看來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力正是如此，不僅僅是知識(shí)和技能的積累，更多的是給孩子多一種看世界的角度。

“語(yǔ)言是人們思考和說(shuō)話的方式，是世界觀的總和。會(huì)多種語(yǔ)言的人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們?cè)谑褂貌煌Z(yǔ)言時(shí)有多樣的思維和反應(yīng)模式。有些詞無(wú)法真正被翻譯，但你在尋找一個(gè)對(duì)等的詞時(shí)卻獲得了對(duì)這個(gè)世界的另一種感知，從而擴(kuò)大了整體視野?！?/span>

-- 知名記者Flora Lewis

“雙語(yǔ)沉浸”(Immersion)作為愛文課程體系的11種學(xué)習(xí)體驗(yàn)之一，為小小世界到5年級(jí)的孩子提供了在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)、使用外語(yǔ)的一套系統(tǒng)化語(yǔ)言習(xí)得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，愛文認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣重要，因此在統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃中，愛文通過(guò)創(chuàng)造“沉浸式”的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子從小就學(xué)會(huì)在兩種語(yǔ)言環(huán)境中了解多元文化，并在自由切換語(yǔ)言中發(fā)展對(duì)自己和周遭的認(rèn)知，構(gòu)建多維思考方式。

真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的表達(dá)

在系統(tǒng)化語(yǔ)言習(xí)得體驗(yàn)中，愛文在課程安排與空間設(shè)計(jì)上，都是以達(dá)到兩種語(yǔ)言的平衡與和諧作為出發(fā)點(diǎn)的：在課程上采用“一天中文一天英文”交疊式的教學(xué)方法;同時(shí)，愛文在學(xué)習(xí)空間上也對(duì)稱地設(shè)計(jì)了“一間中文教室+一間英文教室“的結(jié)構(gòu)，為語(yǔ)言使用的營(yíng)造了真實(shí)環(huán)境，讓孩子們逐步減少對(duì)于語(yǔ)言的陌生感，并在表達(dá)情緒和想法、與他人交流中體會(huì)語(yǔ)言的樂(lè)趣。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，每個(gè)班都配備5名老師(2名外教、2名中教還有1名助教)，他們將根據(jù)愛文課程體系共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以保證在兩種語(yǔ)言下，孩子們學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是相互連接、相互貫通的。另外，老師也會(huì)為第二語(yǔ)言如何多“說(shuō)”(Language)而煞費(fèi)苦心：

比如，在主題是“認(rèn)識(shí)我自己”的學(xué)習(xí)中，中班孩子會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)典繪本《花格子大象艾瑪》(Elmer and the Stranger)。在中文課堂里，老師會(huì)側(cè)重于內(nèi)容的引導(dǎo)，讓孩子在給大象艾瑪涂上不同顏色的過(guò)程中明白：“每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，我和別人不一樣，我可以和別人不一樣”的道理;而在英文課上，基于對(duì)內(nèi)容的熟悉，老師教學(xué)的重點(diǎn)則是鼓勵(lì)孩子用自己的動(dòng)作、肢體語(yǔ)言來(lái)盡可能多地用英文“說(shuō)“出故事和他們的感受。

而在愛文紐約校區(qū)的西班牙語(yǔ)課堂里，老師還會(huì)將人物傳記的寫作課程調(diào)整為鼓勵(lì)孩子表達(dá)的演講課，讓孩子在學(xué)習(xí)具體知識(shí)之上，還可以自信地表達(dá)自己的想法。

在愛文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不在于語(yǔ)法和單詞的記憶，更多的是在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，鼓勵(lì)、激發(fā)孩子從認(rèn)識(shí)新的語(yǔ)言到學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，并形成意識(shí)和習(xí)慣。正如愛文深圳校區(qū)幼兒園園長(zhǎng)徐吉談第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)所說(shuō)：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有所不同，孩子會(huì)經(jīng)過(guò)“沉默期”接受外部輸入，逐漸向自主表達(dá)過(guò)渡。這是一個(gè)學(xué)習(xí)游泳的過(guò)程，孩子們被鼓勵(lì)進(jìn)入水中進(jìn)行探索，在這個(gè)過(guò)程中，跳過(guò)“翻譯”環(huán)節(jié)，老師會(huì)通過(guò)肢體語(yǔ)言、游戲等方式給與孩子正確的表達(dá)，便于孩子們模仿。同時(shí)，為孩子創(chuàng)造多樣的語(yǔ)境表達(dá)場(chǎng)合與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們“說(shuō)“。因?yàn)椋挥性诔浞值恼Z(yǔ)言環(huán)境中，孩子們才會(huì)淡化對(duì)陌生語(yǔ)言的恐懼，專注于如何“說(shuō)”和“用”。

多元文化間的思考

基于核心課程體系，愛文培養(yǎng)每一個(gè)孩子創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力和方法，從而面對(duì)未知的挑戰(zhàn)。而“雙語(yǔ)沉浸”的語(yǔ)言習(xí)得體驗(yàn)，不僅為孩子在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)上營(yíng)造了充分發(fā)揮的實(shí)際空間和時(shí)間，也讓孩子在兩種語(yǔ)言的表達(dá)、思維方式間轉(zhuǎn)換，構(gòu)建開放的、多維度的思考方式。

在愛文紐約校區(qū)幼兒園的數(shù)學(xué)課上，當(dāng)孩子們還不能用中文流利溝通時(shí)，卻已經(jīng)可以用中文無(wú)障礙數(shù)數(shù)(母語(yǔ)英文只能數(shù)到20以內(nèi))。原因在于中文在數(shù)字表現(xiàn)上更有規(guī)律性，容易被孩子們學(xué)習(xí)并牢記。因此，當(dāng)3歲的小朋友遇到數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，由于他通過(guò)中文已經(jīng)培養(yǎng)起來(lái)的數(shù)學(xué)概念，即使他不知道英文數(shù)字怎么說(shuō)，他依舊繼續(xù)完成“數(shù)數(shù)”這一思維，并在潛意識(shí)中形成語(yǔ)言的自由轉(zhuǎn)換。

“雙語(yǔ)沉浸”不僅為年幼的孩子在語(yǔ)言習(xí)得的初級(jí)階段創(chuàng)造系統(tǒng)、充分及開放的語(yǔ)言習(xí)得體驗(yàn)，同時(shí)也為孩子們?cè)谖磥?lái)面對(duì)多元文化時(shí)，積累了足夠的自信和能力。

在愛文的中學(xué)階段，他們會(huì)在課內(nèi)多元文化的環(huán)境中學(xué)習(xí)不同國(guó)家文化背景下的專業(yè)知識(shí);也會(huì)在課外的實(shí)踐中，利用流利的語(yǔ)言深度感受不同文化的魅力，并在互動(dòng)中實(shí)踐、優(yōu)化解決不同問(wèn)題的思維模式：中學(xué)部的“全球?qū)W途”項(xiàng)目(海外學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng))，紐約的孩子會(huì)來(lái)到中國(guó)研修佛教;在西班牙語(yǔ)沉浸學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，愛文全球校區(qū)的孩子們，前往智利的圣地亞哥，一起探索巴塔哥尼亞豐富的地理環(huán)境下的氣候變化。

走出愛文，流利掌握的第二語(yǔ)言將會(huì)成為孩子們探索未來(lái)的工具，給予他們?cè)诙嘣幕h(huán)境中游刃有余的能力，并在不同的領(lǐng)域綻放屬于自己的光亮。