聚焦研討 | 探索未來教育之「全人教育」

未來的教育強(qiáng)調(diào)的是全球的、生態(tài)的及靈性的世界觀，強(qiáng)調(diào)以開發(fā)人的理智、情感、身心、美感、創(chuàng)造力和精神潛能為教育目的。如何培養(yǎng)學(xué)生擁有專業(yè)素養(yǎng)和健全獨(dú)立的人格，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生成為最好的自己？

　　梅沙教育致力于激發(fā)孩子內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，尊重孩子個(gè)性差異，以體驗(yàn)式教育及跨學(xué)科教育創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂，打造面向未來的一流教育。梅沙老師們正基于真實(shí)的內(nèi)容與實(shí)踐，積極探索著關(guān)于課程、教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的更多可能性。

　　「聚焦」欄目將從以下四大主題，分享梅沙課程研討內(nèi)容：

　　- 跨學(xué)科融合(點(diǎn)擊可查看已推送內(nèi)容)

　　- 全人教育

　　- 教育多元化

　　- 科技與教育

　　主題二：全人教育

　 Holistic Education

　　未來的教育強(qiáng)調(diào)的是全球的、生態(tài)的及靈性的世界觀，強(qiáng)調(diào)以開發(fā)人的理智、情感、身心、美感、創(chuàng)造力和精神潛能為教育目的。如何培養(yǎng)學(xué)生擁有專業(yè)素養(yǎng)和健全獨(dú)立的人格，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生成為最好的自己?

　　01

　　小學(xué)閱讀課程搭建

　　——麓城外國(guó)語(yǔ)小學(xué)課題《以繪本課為例的學(xué)生閱讀課程推進(jìn)》

　　推廣人：郭紅巖、晉青蕓、陳小雪、曾子鳳

　　課題介紹

　　學(xué)養(yǎng)終成性格，閱讀培養(yǎng)人品。學(xué)校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育。我們認(rèn)為圖書是學(xué)校最美的文化，閱讀是學(xué)校最美的風(fēng)景。讓書香滋潤(rùn)心靈，讓智慧充實(shí)頭腦，讓閱讀成為自覺。麓城的閱讀課程包括書繪童年繪本課程、可視化閱讀課程、整本書閱讀及寫作課程、閱讀活動(dòng)課程和閱讀表達(dá)課程。在麓城，閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)，而且是一種氛圍，一道風(fēng)景，更是一種生活。

　　本課題基于繪本閱讀展開關(guān)于閱讀課程的探討，包括：宏觀上，如何讓學(xué)生深愛上閱讀?如何讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣?學(xué)校的閱讀課程如何搭建?學(xué)校的閱讀環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)?學(xué)校的閱讀活動(dòng)如何開展?學(xué)校的閱讀師資如何培養(yǎng)?學(xué)生的閱讀如何持續(xù)如何自覺?微觀上，一本薄薄的繪本該講些什么?

　　推廣語(yǔ)

　　讓孩子喜歡閱讀，不是靠文字而是靠耳朵。教育里最幸福的事就是牽起孩子的手，和他們一起讀書。閱讀讓我們心中有愛，眼中有光，閱讀，我們都在路上。

　　——麓城外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，晉青蕓老師

　　 02

　　初中文本深讀研究

　　——天譽(yù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題《以思維發(fā)展與提升為核心的文本深讀教學(xué)實(shí)踐研究》

　　推廣人：陳光

　　課題介紹

　　語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，而二者的統(tǒng)一必須緊緊圍繞語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。個(gè)體的語(yǔ)言之界限其實(shí)就是思維之界限，思維和語(yǔ)言是一體的。因此，基于思維發(fā)展與提升的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才是更為有效的學(xué)習(xí)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下，「文本深讀」并未能引起大部分教師的重視和研究，「淺教」成為一種常態(tài)。只關(guān)注教學(xué)結(jié)論而不關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論的過程，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)低效的根源。本課題探討「以思維發(fā)展與提升為核心的文本深讀的教學(xué)策略」，引導(dǎo)學(xué)生在深讀文本的過程中，培養(yǎng)探究意識(shí)、質(zhì)疑精神和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的發(fā)展與提升，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

　　推廣語(yǔ)

　　個(gè)體的語(yǔ)言之界限其實(shí)就是思維之界限，思維和語(yǔ)言是一體的?；谒季S發(fā)展與提升的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才是更為有效的學(xué)習(xí)。以文本深讀為途徑進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一，又能大幅提升包括思維發(fā)展與提升在內(nèi)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

　　——天譽(yù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，陳光老師

　　 03

　　中小學(xué)生情緒管理

　　——萬(wàn)科雙語(yǔ)學(xué)校課題《情緒管理系列課程的開發(fā)與實(shí)踐》

　　推廣人：鄭佳佳

　　課題介紹

　　人格健全是我們的首要培養(yǎng)目標(biāo)，因此我們十分重視學(xué)生人格的培養(yǎng)。在2018-2019年上學(xué)期，通過教學(xué)實(shí)踐和平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，我校部分學(xué)生的情緒管理能力急需提升，尤其是七年級(jí)和一年級(jí)的學(xué)生。一年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)為當(dāng)憤怒情緒出現(xiàn)的時(shí)候攻擊別人或攻擊自己、破壞課堂，七年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)為由情緒管理導(dǎo)致的親子沖突和同伴沖突。情緒管理能力對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系影響是巨大的，良好的關(guān)系是人格健全的基石。此外，情緒管理能力關(guān)系到學(xué)生的安全問題，近年來深圳市乃至全國(guó)，中小學(xué)生情緒問題自殺、自殘或傷害他人的真實(shí)案例屢見不鮮。因此，情緒管理課程的開發(fā)與實(shí)踐是具有重大意義的。同時(shí)，情緒管理是我校人生規(guī)劃課的第一部分，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的開始。本課題主要圍繞開發(fā)適合1年級(jí)和7年級(jí)的情緒管理課程展開。

　　推廣語(yǔ)

　　情緒管理能力是學(xué)生終身受益的一項(xiàng)能力，同時(shí)也是非常復(fù)雜而困難的課題，系統(tǒng)而精細(xì)的課程新嘗試，可以幫我們打開一扇扇窗，心中有學(xué)生，沒什么不可以。

　　——萬(wàn)科雙語(yǔ)學(xué)校，鄭佳佳老師

　　 04

　　青春期心理學(xué)

　　——梅沙雙語(yǔ)學(xué)校課題《心理學(xué)視角下的青春期-理論及案例分享》

　　推廣人：賴瑞翔

　　課題介紹

　　「為什么這個(gè)學(xué)生這么難搞?」「為什么這個(gè)學(xué)生什么都不聽?」，青春期是一個(gè)很有意思的時(shí)期，又不是兒童，也不算是成人，恰恰處在于「半成年」的一個(gè)狀態(tài)，究竟青少年們是如何定位和尋找自己的呢?

　　本次課題通過生理和心理兩個(gè)方向，對(duì)于青少年的行為和生活狀態(tài)進(jìn)行解碼，了解青少年行為狀態(tài)的內(nèi)涵，并希望和各位分享一些在溝通中的技巧和思路，讓我們一同走進(jìn)青少年的情感和內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)如何和這些半成年人相處。

　

　推廣語(yǔ)

　　人一生當(dāng)中最難以捉摸的時(shí)期，他們或許難搞或許活在自己的世界里，但是只需要你蹲下來，真誠(chéng)的伸出你的手，絕對(duì)會(huì)有讓你意想不到的回應(yīng)。你所要準(zhǔn)備的，只是一點(diǎn)點(diǎn)溝通技巧，還有百分之百的真誠(chéng)。

　　——梅沙雙語(yǔ)學(xué)校，賴瑞翔老師

　　更多梅沙教師的專業(yè)課程研討將以系列推文的形式為大家詳解，敬請(qǐng)關(guān)注。