方寸之間，自有天地——走進楓葉特色課堂

當今社會，什么樣的課堂算“好課堂”？什么樣的教師能被稱為“好教師”？什么樣的教學理念能讓學生高效地吸收知識且后勁十足？

5月17日下午一點半，五年級一班的同學和學校中外籍教師陸續(xù)坐進“教師發(fā)展中心”，因為兩堂精心籌備的公開課即將開始。這次分享課堂的是數(shù)學名師李承老師和語文名師武媛媛老師。

我們一起學數(shù)學

1.趣味性問題引發(fā)思考

“請看這幅圖，如果一個寶物在距你右腳四米的地方，你能告訴我寶物在哪里嗎?”剛進入課堂，李老師就給同學們帶來了需要思考和完成的任務。同學們都躍躍欲試，“如果我面對著南面，寶物應該在.....” “寶物在我的東南方向四米處!” “寶物在圖中那個點的下面四米處”......

大家每說一個答案，李老師都會在圖上標注一下，沒一會兒，一個類似于“圓”的圖案就出現(xiàn)在了大屏幕上。同學們看到自己和伙伴說出的答案最后能拼成一個圓形，大家眼里開始有了期待的光。

趁熱打鐵，李老師向大家介紹了“圓”和“半徑”。

2.“試誤”中探索真理

李老師給大家提出了一個小請求，請大家借助圓規(guī)和尺子，在紙上畫一個直徑為4厘米的圓。

第一次正式使用圓規(guī)，同學們都變得很專注和嚴肅。他們認真地測量長度，并試圖靈活地操控圓規(guī)。

大家都畫好之后，看著同學們的作品，李老師產生了“疑惑”，為什么有的同學畫的圓大，有的同學畫的圓小呢?明明已經規(guī)定了“直徑4厘米”。這個“疑惑”，李老師拋給了同學們，“大家覺得哪個是對的?”

一生：“大的對，因為它大，四厘米不可能那么小的?！?/span>

李老師：“因為它大，所以它對，能解釋一下這個想法的依據(jù)嗎?

學生認真地想了一下，覺得自己沒有辦法說出依據(jù)，撓撓頭準備坐下。

李老師：“沒關系的，你有你的想法，很多東西也不止一個答案。不過在這個數(shù)學問題中，正確答案只有一個，還是需要說出對的為什么對?！?/span>

一生：“老師，我覺得小的對，因為畫的時候圓規(guī)會轉，先畫了右邊的一半，然后再畫左邊一半，所以其實用的是半徑。”

3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)“遷移”和“轉化”思維

“圓”充滿奧秘，因為它沒有棱角，可以帶給交通工具生命，比如輪胎是圓的，它能讓車動起來;它也能運用到比賽場地中，比如籃球場地中有很多圓形，在李老師的引導下，學生明白了比賽最重要的是公平和公正，在“圓”的幫助下，我們可以更好地做到這點。

“數(shù)學和生活不分家”，不過有時候學生們可能體會不到。教學時，對“遷移”和“轉化”的無形滲透，也許是培養(yǎng)這種思維的較有效的方法。

4.用科學地方法教授和學習數(shù)學，塑造“研究型”思維，從“被動接受”到“主動探索”

整節(jié)課中，任務式、探索式和啟發(fā)式教學法穿插在各個環(huán)節(jié)。教師提出了具體、可操作的教學任務，學生通過思考、詢問、解釋、體驗、推翻、整合等方式去完成像推理游戲般的任務。同時，學生自身的認知能力，也在實踐和探索中得到提升。

在課程的最后，李老師對學生說了四個單詞：What，Why，How，Really，期待學生能夠對新事物產生好奇，引發(fā)思考，接觸真理。

用楓葉人的方式賞詩唱詞

“這節(jié)課我把自己當學生，課上我曾流過兩次淚，我坦誠地說，我都不知道我為什么流淚，情不自禁?！毕抡n后一位男老師向其他老師說道。

詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。

——《毛詩序》

1.“情景創(chuàng)設”讓學生身臨其境

武老師先讓學生朗誦詩詞，并鼓勵朗誦者將自己最擅長的表演天賦發(fā)揮到最大化，之后武老師又為學生親自朗誦了多首詩詞，讓學生能夠體會到詩詞中情感：豪邁大氣的《滿江紅》、婉轉哀愁的《一剪梅》、率性灑脫的《定風波》.....仿佛穿越般，讓人流連忘返。

她對語文教學飽含熱情，她對中華文化信手拈來，她豐富的文化底蘊，造就了她一身的優(yōu)雅知性。

2.有意義的互動讓課堂高

武老師通過“核心詞”提問讓學生學會摘取重要信息與組織語言;通過比較各地方言與古今詞義的不同讓學生知道差異化與多樣性的存在;通過有意義地反饋和鼓勵讓學生勇敢地說下去的同時也知道自己的改進方向。

3.情感連接讓課堂有溫度

武老師真誠地對學生說：“每個人都有自己的經歷，每個人都有自己的故事，每個人都不可復制。”在她的語文課里，可以看到世間至柔，聽到吶喊人心。天地為課堂，萬物為課本，語文是生活的一束光，它讓我們赤腳踩在泥土上，眼睛擱在天堂!

語文這門學科幫助我們以最簡單最熟悉的方式去感知世界中的細節(jié)。它慢慢地教會我們如何觀察我們的內心，如何體悟他人的思想。

公開課結束后，學生帶著充盈和自信的笑容走出了“教師發(fā)展中心”。坐在后面的老師們看到學生都是這樣的狀態(tài)，情不自禁地也露出了笑容。

趁熱打鐵的教師工作坊

兩堂課下來，無論是驚嘆還是反思，坐在后面的老師們攢了很多想說的話。

課程開始之前，Ms. Zhang就給每一位老師都準備了一張寫著問題的小紙條，課后，拿到相同內容的老師坐在一起。不同組的老師在整合好答案之后進行分享。

翻本聲、歡笑聲、討論聲此起彼伏，面對這兩節(jié)處處充滿驚喜優(yōu)秀的課堂，老師們迫不及待地想整理出他們欣賞和想要學習的細節(jié)。

即使是在輕松愉悅的氛圍中，每一位代表發(fā)言的老師的講話內容仍都思維縝密、邏輯清晰、一針見血。

最后，Ms. Zhang對整個活動進行了總結，Ms. Zhang表示，楓葉的教育要更加國際化，我們不會局限在當下，教育是個慢過程，未來楓葉人會展現(xiàn)出與眾不同的氣質。

在楓葉，我們希望給千人一面，千篇一律的教育畫上句號，打造屬于我們的“中西結合”的教育理想國。

楓葉的每一天，都精彩!