你認(rèn)為孩子這個(gè)時(shí)期轉(zhuǎn)入國際學(xué)校是對(duì)的？TA適應(yīng)嗎？

在為孩子選擇國際學(xué)校時(shí)，許多家長都會(huì)問：為孩子轉(zhuǎn)入國際學(xué)校，有沒有最佳時(shí)期呢？ 答案是：肯定有的。從一定意義上來看，小升初、初升高等轉(zhuǎn)折點(diǎn)，轉(zhuǎn)入國際學(xué)校，于孩子而言是最佳時(shí)期。但從另一方面來說，這幾個(gè)階段只是相較于其它階段，孩子能適應(yīng)的很快，但并不代表就能“相安無事”。 所謂，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！倍⒆涌赡艿摹八敛环保醋砸韵聨讉€(gè)方面：

個(gè)人“坐標(biāo)”的迷失

隨著校園文化的改變，除轉(zhuǎn)學(xué)的孩子個(gè)人“坐標(biāo)”需要時(shí)間來重建，人的能力自信與社交自信需要時(shí)間來獲得認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)業(yè)中被評(píng)估的方式也改變了，一項(xiàng)任務(wù)完成得好與不好以及如何提高，都需要根據(jù)老師的反饋進(jìn)而慢慢探索。

國際學(xué)校不存在成績排名，但越是隱性的“坐標(biāo)”越是難以把控。

為什么我一項(xiàng)任務(wù)得到了6分而不是7分(IB課程體系下的最高分)?我需要改進(jìn)的地方在哪里呢?為什么我得了最高分(7分)卻不是傳統(tǒng)意義的“滿分”(100分)，仍有進(jìn)步空間?我在班級(jí)處于什么位置呢?我為什么在一個(gè)月之內(nèi)仍然形影相吊找不到可融入的社交圈子呢?

這些都是在轉(zhuǎn)入國際學(xué)校后找尋個(gè)人“坐標(biāo)”時(shí)常有的困惑。

語言造成的“輸出”受限

很多學(xué)生轉(zhuǎn)入國際學(xué)校第一年英文都是在初級(jí)班。當(dāng)然水平和進(jìn)步是因人而異的，但是在班級(jí)會(huì)上需要被重視的新生中，每次都有不少是因?yàn)橛⑽母簧隙绊懙狡?strong>溝通方式、自信度以及學(xué)科表現(xiàn)。

中方家長第一次參加全校家長會(huì)時(shí)有不少人愿意與中方老師多聊天，表示有一些“苦衷”只有在這里可以和孩子一起全無阻礙地傾訴。在國際學(xué)校，英文不僅僅是官方語言，而且是孩子應(yīng)對(duì)每日課程、日常社交、展現(xiàn)自我的基石與橋梁。

建議與秘笈

所謂給到家長和孩子們的秘笈，也多與心理相關(guān)。轉(zhuǎn)學(xué)第一年，家長與孩子都多有不易，但真正需要具備的“軟實(shí)力”，往往離不開良好的、穩(wěn)健的心態(tài)建設(shè)。

入學(xué)前夏令營與“buddy”體系

很多國際學(xué)校在學(xué)生入學(xué)前三周左右會(huì)開始為期兩周左右的夏令營，這旨在幫助學(xué)生熟悉環(huán)境，培養(yǎng)溝通能力，建立批判性思維、探究性學(xué)習(xí)的雛形，建立初步的課程了解以及培養(yǎng)基本技能(諸如語言、電腦技能等)。建議家長在時(shí)間允許的情況下讓孩子一定要去參加，對(duì)適應(yīng)與過渡的意義，不可小覷。

有的學(xué)校在孩子入學(xué)之初會(huì)為孩子匹配一個(gè)buddy，由這位伙伴帶著新生熟悉課堂、校園、日常流程等，融入班級(jí)圈子，這也是打通孩子社交自信的一個(gè)良好途徑。

尋求反饋

建議家長們?cè)诤⒆愚D(zhuǎn)學(xué)一個(gè)月內(nèi)主動(dòng)尋求一次整體反饋，而非等待一年一度或者兩度的家長會(huì)。

一般來說，國際學(xué)校尊重教師與家長的個(gè)人私隱，因此并不鼓勵(lì)使用微信等即時(shí)聊天工具與家長每日聯(lián)絡(luò)，家長可以提前給班主任發(fā)郵件預(yù)約一個(gè)日子來校見到所有老師，聽到第一時(shí)間的反饋，在外地的家長也可以通過郵件從班主任那里獲悉孩子在各個(gè)科目的表現(xiàn)。

新轉(zhuǎn)學(xué)的家長，對(duì)于學(xué)期開始校方開放的面向家長的工作坊的積極參加，會(huì)幫到自己解決一部分疑慮。

每個(gè)國際學(xué)校也都有自己的家委會(huì)，閑暇時(shí)間多的家長可以加入家委會(huì)來增多與孩子的社區(qū)交集，更多了解校園動(dòng)態(tài)與文化。

即使不是家委會(huì)成員，家委會(huì)倡導(dǎo)的活動(dòng)也可以選擇性參與，和孩子建立的共性渠道即是了解他們最好的平臺(tái)。

心態(tài)建設(shè)

很多時(shí)候，家長和孩子覺得“我準(zhǔn)備好了啊”，然而轉(zhuǎn)學(xué)后一旦“碰壁”，不論是哪種應(yīng)激源(文化差異、社交尷尬、學(xué)業(yè)壓力等)，都會(huì)讓一個(gè)家庭陷入到焦慮或多慮之中。所以，以下的一些心態(tài)建設(shè)，是必不可少的：

耐心與信心

耐心向來是一個(gè)說出來很容易，遇到事情才能顯露真身的微妙詞匯。

第一個(gè)月校方若對(duì)孩子的反饋中規(guī)中矩，不代表三個(gè)月后沒有突飛猛進(jìn)，亦不代表六個(gè)月后沒有反彈;耐心，是陪著孩子成長，接受他們可能的狀態(tài)起伏，度過調(diào)試過程中可能的低谷，亦能慶賀每一個(gè)小的里程碑。

信心，也是基于對(duì)于孩子客觀、公正的認(rèn)知，是一種“我相信他/她通過努力可以達(dá)到某目標(biāo)”的正念，既不妄自菲薄，也不妄自尊大。

積極思維與成長思維

(GrowthMindset)

之所以把這兩類思維放在一起，是因?yàn)檫@兩者是密不可分的。積極思維可以體現(xiàn)在每天回家后孩子和家長在飯桌上的談話之中。

有些引導(dǎo)問題其實(shí)是很微妙的，可以讓孩子想想今天在學(xué)校內(nèi)發(fā)生的三件好事，如果他/她遇到了挫折和打擊，傾聽孩子說完后不妨補(bǔ)問一句：“那你想過從中可以學(xué)到些什么嗎?”

一天繁忙的課程結(jié)束了，可以讓孩子說說第二天或者下一周他們比較期待的活動(dòng)或者事情。

轉(zhuǎn)學(xué)初期，孩子有壓力與抱怨很常見，但是怎么疏導(dǎo)抱怨，避免負(fù)面思維的相互影響和長線蔓延，則需要一些引導(dǎo)積極思維的小技巧。

“成長思維”往往認(rèn)為：挑戰(zhàn)是件好事，失敗是可以接受的。(GrahamJonesandAdrianMoorhouse,2015)家長在陪伴孩子經(jīng)歷轉(zhuǎn)學(xué)種種時(shí)，即使遇到了挫折，經(jīng)歷了不愉快，也要鼓勵(lì)孩子往前看，不要翻舊賬，不要糾結(jié)于失敗和挑戰(zhàn)本身，而是看到失敗和挑戰(zhàn)的長線衍生意義與正面價(jià)值，更不要在與校方溝通時(shí)候堅(jiān)持“我的孩子就是這樣子”。

其實(shí)孩子每分每秒都在成長，也在同環(huán)境相互作用，有些保護(hù)性的措辭實(shí)則阻礙了孩子的成功。從心理學(xué)角度來看，擁有成長思維是成功的關(guān)鍵。

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