體制內(nèi)環(huán)境下轉(zhuǎn)讀國(guó)際學(xué)校，不是轉(zhuǎn)完就兩清了！

體制內(nèi)學(xué)校和國(guó)際學(xué)校在課程設(shè)置上，目前還有著很大的差異。也正因此，從體制內(nèi)環(huán)境下轉(zhuǎn)讀國(guó)際學(xué)校，不是轉(zhuǎn)完就兩清了；任何問(wèn)題都值得去認(rèn)真看待。

成熟的課程設(shè)置，往往都經(jīng)歷了千錘百煉，早已形成系統(tǒng)。孩子如果不是一開(kāi)始就入讀國(guó)際學(xué)校，那無(wú)論何時(shí)從體制內(nèi)環(huán)境下轉(zhuǎn)讀國(guó)際學(xué)校，都意味著要面臨十分辛苦的轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)渡。

1：學(xué)科之間的轉(zhuǎn)換問(wèn)題

剛轉(zhuǎn)入時(shí)，覺(jué)得哪個(gè)科目最難

低年級(jí)轉(zhuǎn)入者認(rèn)為，英語(yǔ)是最大問(wèn)題；高年級(jí)轉(zhuǎn)入者，則認(rèn)為人文是最大問(wèn)題。

解讀：

低年級(jí)：（英語(yǔ)難題）公立環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力重視不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”。讓孩子大膽開(kāi)口，是這一階段最重要的日程。

高年級(jí)：（人文難題）國(guó)際學(xué)校在人文上非常受重視，擴(kuò)展類詞匯較多，尤其各種小文章；而且英語(yǔ)讀寫除了英文課上的各種題材、形式的寫作，也表現(xiàn)在其他科目上（即我們普遍認(rèn)為的學(xué)科小論文）。

如果沒(méi)有大量的閱讀，沒(méi)有形成相應(yīng)的思維模式和自主學(xué)習(xí)能力，這樣的困難不僅會(huì)持續(xù)很久，還會(huì)影響到將來(lái)的升學(xué)。

2：授課之間的轉(zhuǎn)換問(wèn)題

剛轉(zhuǎn)入時(shí)，上課的最大困難點(diǎn)

聽(tīng)不懂英文授課，找不到上課重點(diǎn)，難以適應(yīng)教師的授課模式成為“第二大困難”。

解讀：

英文授課：體制內(nèi)環(huán)境下，孩子的英語(yǔ)程度以適用交流為主，而國(guó)際學(xué)校的英語(yǔ)程度則以教學(xué)為主（即便是雙語(yǔ)教學(xué)也是如此）；

在學(xué)科英語(yǔ)上的能力薄弱，如果不加強(qiáng)，會(huì)越積越多；同時(shí)孩子在溝通表達(dá)上，缺少主動(dòng)意識(shí)：無(wú)論是提問(wèn)還是回答，亦或者小組之間的討論。

授課模式：除了上面提到的溝通表達(dá)能力外，國(guó)際學(xué)校的授課方式往往不會(huì)制定標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，而是啟發(fā)思維；

所以，重點(diǎn)并非“上課重點(diǎn)”，而是一整條的思維脈絡(luò)。

3：新舊之間的交替問(wèn)題

轉(zhuǎn)入后，哪方面能力下降最多

中文能力的多方面下降成最大問(wèn)題；自信心、興趣愛(ài)好等方面需受到額外關(guān)注。

解讀：

中文能力：轉(zhuǎn)入國(guó)際學(xué)校后，教學(xué)、溝通、作業(yè)等大多都是以英文為主，中文能力下降在所難免，尤其是中文讀寫；

自信心等：國(guó)際學(xué)校因?yàn)橥耆煌慕虒W(xué)行為及評(píng)測(cè)方式，會(huì)讓孩子產(chǎn)生一定的動(dòng)搖，這是幾乎大部分家長(zhǎng)都沒(méi)有察覺(jué)到的問(wèn)題；

包括家長(zhǎng)自己在評(píng)判孩子的學(xué)習(xí)情況時(shí)，也會(huì)不由自主地代入到體制內(nèi)模式下，這對(duì)初入國(guó)際學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)，非常打擊人；

所以體制內(nèi)環(huán)境下轉(zhuǎn)讀國(guó)際學(xué)校，一定要及時(shí)察覺(jué)孩子自信心下降、“興趣愛(ài)好”低落等情形；

盡量以學(xué)校的學(xué)業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，或根據(jù)實(shí)際情況建立自己的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，避免出現(xiàn)學(xué)校與家庭教育相左的情況。

1：規(guī)劃能力

養(yǎng)成精準(zhǔn)的規(guī)劃能力，同時(shí)教孩子如何管理自己的時(shí)間。

確保孩子在一整年的校歷上清楚地標(biāo)出各類關(guān)鍵考試、活動(dòng)，參賽和假期安排時(shí)間節(jié)點(diǎn)。同時(shí)，跟孩子一同監(jiān)測(cè)每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)任務(wù)的準(zhǔn)備和完成情況。

好的方法是，家長(zhǎng)將自己每月、每年的工作計(jì)劃（生產(chǎn)目標(biāo)、績(jī)效目標(biāo)、日程安排等）拿出來(lái)與孩子分享，樹(shù)立榜樣。

2：教育交流

積極與孩子討論教育的目的和目標(biāo)。

避免過(guò)多地談?wù)摲謹(jǐn)?shù)、排名和升學(xué)，不要與孩子計(jì)較99分和100分的區(qū)別；取而代之的是討論為什么要接受教育，為什么要在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀。

好的方法是，不斷給出積極正面的榜樣范例、英雄故事和自己的經(jīng)驗(yàn)，將其中的優(yōu)秀品質(zhì)提煉出來(lái)，鼓勵(lì)孩子如果要想優(yōu)秀，這些品質(zhì)就是他們必須要具備的。

3：未來(lái)方向

激發(fā)孩子清晰描述夢(mèng)想的職業(yè)或工作，并以此為目標(biāo)。

倒推出各個(gè)階段的目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子一步一步來(lái)實(shí)現(xiàn)可實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)，孩子會(huì)更有能動(dòng)性和目標(biāo)感。

好的方法是，家長(zhǎng)作為啟發(fā)和提示者，討論和規(guī)劃的主角是孩子，目標(biāo)由孩子自己來(lái)定，倒推由孩子自己來(lái)完成。

4：動(dòng)力調(diào)整

幫助孩子將學(xué)習(xí)的動(dòng)力調(diào)整到其最本質(zhì)的特性上來(lái)。

鼓勵(lì)人類不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，源于成功感、完成感，克服挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)自身能力，獲取知識(shí)和技能，為自己的生活創(chuàng)造更多的選擇；

切莫一味地將金錢、物質(zhì)、地位和名譽(yù)等作為激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的誘因。

5：享受成就

逐漸培養(yǎng)孩子養(yǎng)成享受自己小成就的習(xí)慣，建立自信心。

只要是成功完成既定目標(biāo)，就可以讓孩子享受下這一小成就帶來(lái)的喜悅和自由，并逐漸地幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣。

好的方法是，享受的內(nèi)容可以讓孩子來(lái)定，最好將他們的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)成就的享受關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣可以平衡他們的生活。

6：學(xué)習(xí)方法

如果孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)有困難，該更多關(guān)注過(guò)程而非結(jié)果。

適當(dāng)提醒孩子調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略，嘗試不同學(xué)習(xí)資源（試試請(qǐng)教同學(xué)，利用好小組討論，請(qǐng)教高年級(jí)同學(xué)，請(qǐng)教其他學(xué)科老師，問(wèn)問(wèn)校長(zhǎng)，單獨(dú)跟學(xué)科老師聊聊等）。

7：學(xué)習(xí)規(guī)劃

如果孩子學(xué)習(xí)跟不上，家長(zhǎng)可以幫助孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。

具體來(lái)講就是跟孩子一起將學(xué)習(xí)分解成一個(gè)個(gè)小的組成任務(wù)，并且制作圖表標(biāo)注時(shí)間節(jié)點(diǎn)，最好是能貼到家里的墻上。

8：面對(duì)挫折

家長(zhǎng)可以為孩子建立挫折教育思維：

失敗的原因成為接下來(lái)努力的方向；從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，并加以關(guān)注；靈活調(diào)整自己，并能將自己的最好水平展現(xiàn)出來(lái)；

利用勤奮、天賦和組織規(guī)劃來(lái)減小失敗的幾率；做好了嘗試新策略、付出更多努力的準(zhǔn)備；對(duì)關(guān)鍵領(lǐng)域擁有絕對(duì)的控制；視失敗和挫折為暫時(shí)的和具體細(xì)分領(lǐng)域的。