國際學校家長，你知道孩子接受的“國際教育”意味著什么嗎？

隨著國民素質的不斷提高越來越多的家庭開始參與國際教育，如送孩子讀雙語學校、上國際課程、出國留學等等。 但什么是真正的國際教育?讓孩子接受國際教育，對中國家庭又意味著什么呢?

隨著國民素質的不斷提高越來越多的家庭開始參與國際教育，如送孩子讀雙語學校、上國際課程、出國留學等等。

但什么是真正的國際教育?讓孩子接受國際教育，對中國家庭又意味著什么呢?

在無數(shù)次講座或者對談中，可以發(fā)現(xiàn)兩個趨勢：

第一，很多人把國際教育等同于國際學校;

第二，很多人對“國際學?！钡恼J知極其模糊。

這真的也不怪大家。因為關于這個領域的爭議一直都有;而且，如今大概是人人都聞到了教育這塊蛋糕的香味，“國際學?！钡氖袌鲎兊迷桨l(fā)復雜了。

這里面有刻意低調的，有打擦邊球的，也有掛羊頭賣狗肉的。但是，本文的主旨并不是要教大家一整套攻略，如何分辨這些學校類型。而是想探討一下，“國際教育”對中國家庭來說，到底意味著什么?

要思考國際教育 必定要厘清的概念就是“國際化”

“國際化”現(xiàn)在成為一個舉國上下努力追求的目標。但是，慢一點，究竟什么叫“國際化”呢?

真正的“國際化”不是移植別人的節(jié)慶，不是移植別人的語言，不是把你自己變得跟別人一模一樣。

全世界有6600家星巴克，全世界只有一個紫藤廬(臺北的古跡)?！皣H化”不是讓星巴克進來取代紫藤廬;“國際化”是把自己敞開，讓星巴克進來，進來之后，又知道如何使紫藤廬的光澤更溫潤優(yōu)美，知道如何讓別人認識紫藤廬。

從龍應臺的觀點來總結，“國際化”要求人兩點：

一是要懂得世界。懂得語言、文化差異、思維差異;

二是能夠讓世界懂得你。你知道自己是誰，從哪里來，能夠說明自己和別人的不一樣。

要把這兩點做到平衡估計蠻難的。現(xiàn)在看教育界，一方面是國際游戲規(guī)則還沒普及，另一方面是我們自己教育里的民族性也捉襟見肘。

那么問題來了，什么是好的國際教育?

是外語培訓嗎?是參加“洋高考”SAT嗎?是學習英國、美國、加拿大的課程嗎?是出國去參加夏令營嗎?是去國外留學嗎?是一定要大把砸錢的嗎?是少數(shù)人的專享嗎?

國際教育是什么呢?

依據聯(lián)合國教科文組織的說法，國際教育應該給年青人提供了解世界性問題的知識，培養(yǎng)他們對于世界性問題的關注和解決世界性問題的決心。

換句話說，國際教育是培養(yǎng)各國學生對于世界性問題的知識、態(tài)度和價值觀的教育。

在各大國際課程中，最具國際化特色的當屬IB。IB在誕生時的理念就是讓年輕人明白“盡管人與人之間存在著差異，但他人的意見也可能是正確的”。

國際教育的精神一定是開放、多元、包容的。單一的中國教育不是國際教育，單一的法國教育、英國教育、美國教育也不是國際教育。這個教育體系中包容的文化元素越多，國際化程度就越高。

什么是國際學校呢?

答案太復雜了。一方面是國際學校在國內的類型就很復雜，有政府公辦的，有大使館辦的，有民辦的，有公立的，要細分下去，兩只手都數(shù)不過來。

另一方面是家長對國際學校的理解和需求也很復雜。簡直就是一千個家長心目中就有一千種國際學校。有人覺得看課程和師資，有人必須要求學生有外國人，有人光看學校每年海外學校錄取率，有人啥都不仔細看，光看學校名字里有沒有“國際”二字……

國際學校不一定等于國際化。

比如左下角的學校，如果這是一所幾乎全是針對單一國籍學生的國際學校，其授課語言、教材、價值觀也都為單一國家，那么國際化程度也并不高，本質是一所開在中國的外國本地學校。

公立學校也并非完全與國際化絕緣。如果這是一所本地的中國公立學校，也并不意味著它不可以變得國際化。

如果說能夠繼續(xù)挖掘我們教育中真正好的東西(比如基礎扎實)，如果說能夠改進一些我們不夠好的東西(比如過于強調知識記憶，缺乏探索和鼓勵式教學)，公立學校不就也像“國際化”的那一端靠攏了嗎?

當然，也有可能以上完全是一個門外漢在胡亂指手畫腳，很有可能有無數(shù)有識之士都實踐過這個問題了。

比較理想的是右上那個圓——既國際化又保有中國民族特點。不少人看好這兩年新興辦學理念下的新型民辦學校，社會各界都在做教育的實驗，有擔憂的聲音，不過樂觀去看，有了錢去辦學總是比做其他任何事都要好。這種學校，最符合對國際教育充滿向往，但又不希望孩子完全西化，丟掉中國文化之根的中國家庭的需求。

時代在發(fā)展，學校、國際課程都在變化。無論是 A-level、美國課程、英國課程、加拿大課程，也都有從一個國家課程變得越來越柔性的趨勢。IB核心、TOK等非常強調全人教育、通識教育的課程，對于培養(yǎng)一個合格的公民非常重要。