2014年九大期待中央深化教育領(lǐng)域改革

今天好上學(xué)小編整理了2014年九大期待中央深化教育領(lǐng)域改革相關(guān)信息，希望在這方面能夠更好幫助到大家。

　　期待孩子心靈更美體質(zhì)更健

　　六年后、九年后將給我一個怎樣的孩子？這是每位家長在將孩子送到學(xué)校接受教育時，心中最自然不過的疑問。

　　我們的孩子能否在熟練地使用計算機(jī)、IPAD，說著一口流利的英語的同時，依然對民族的傳統(tǒng)文化、對母語與漢字保持著真誠的敬畏和喜愛？我們的孩子在具有堅強(qiáng)自立品格的同時，能否心中依然有著對弱者的同情、對他人的關(guān)照？我們的孩子在學(xué)會了獨(dú)善其身的同時，是否還同時懂得兼濟(jì)天下？

　　許多年前，我們對孩子的期待很簡單，只是希望孩子能走出深山，接受教育，只是希望孩子能有書讀，有文化。但是今天，隨著時代的變化、國家的發(fā)展、觀念的提升，我們對于孩子的成長似乎有了更多的期許，而隨著社會意識文化的多元，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，以及文化產(chǎn)品質(zhì)量的良莠不齊，我們對于孩子的成長似乎也有了更多的擔(dān)憂。

　　培養(yǎng)一個體質(zhì)健康、心靈健康的孩子，培養(yǎng)一個有正確的人生觀與價值觀的孩子，2014，公眾在期待。

　　我們的孩子在擁有廣博知識的同時，能否擁有健康的體魄，能否具有生動的想象力、強(qiáng)烈的好奇心與豐富的創(chuàng)造力？

　　——陜西省延安市第一中學(xué)教師王殿斌

　　期待實(shí)現(xiàn)“起點(diǎn)上的公平”

　　教育的公平，是起點(diǎn)上的公平。促進(jìn)教育公平，是堅持社會主義制度下教育公益性、普惠性的必然要求。

　　需要正視的是，當(dāng)前，在社會主義初級階段基本國情條件下，我國城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展還不均衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后狀況有待改變。于是，這樣的情形依然可見：當(dāng)大城市的孩子已經(jīng)熟練地在互聯(lián)網(wǎng)上尋找所需的知識和信息時，山里的孩子還在為能上一節(jié)計算機(jī)課而感到新鮮興奮；當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源集中校的孩子習(xí)慣了與“特級教師”面對面的交流，教育資源薄弱地區(qū)的孩子卻只能通過光盤感受名師的風(fēng)采；一些家庭條件優(yōu)越的學(xué)生可以出國游學(xué)、學(xué)習(xí)各種才藝，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生還在為下一學(xué)期的學(xué)費(fèi)節(jié)衣縮食；由于區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間的差距依然存在，“擇校”現(xiàn)象依然屢禁不止……

　　促進(jìn)教育公平，就要讓公平的陽光普照大地的每一個角落，確保“每一個孩子不掉隊”。因此，進(jìn)一步健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，讓教師真正流動起來，加大對教育資源薄弱地區(qū)的重視和投入，以逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，便成為家家戶戶、尤其是教育資源薄弱地區(qū)人民群眾的期盼。

　　2014，實(shí)現(xiàn)“起點(diǎn)上的公平”，公眾在期待。

　　促進(jìn)教育公平，既要把促進(jìn)公民受教育機(jī)會公平擺在突出位置，又要善用政策手段促進(jìn)公共教育資源配置公平，還要更加重視促進(jìn)教育制度規(guī)則公平。

　　 ——網(wǎng)友“人到中年”

　　期待終身學(xué)習(xí)渠道更加暢通

　　很多人心中都有這樣一個學(xué)習(xí)夢：

　　在大學(xué)期間，如果學(xué)有余力，可以學(xué)習(xí)兩個專業(yè)、三個專業(yè)，甚至更多的專業(yè)。完成學(xué)業(yè)的時間并不那么僵化與刻板，可以因每個人的能力和生活節(jié)奏而不同。在課程選擇時，可以打破專業(yè)、院校的界限，選擇任何一位喜歡的老師的課程。畢業(yè)走上工作崗位之后，如果還有知識再提升的需要，無論是英語、計算機(jī)，還是時間管理能力、團(tuán)隊合作能力、溝通談判能力，都有專業(yè)的學(xué)習(xí)軟件幫助自己查找不足、訓(xùn)練提升。

　　學(xué)習(xí)可以在單位進(jìn)行，可以在家進(jìn)行，也可以在旅途中隨時隨地完成。學(xué)習(xí)不再受到時間與空間的限制。學(xué)習(xí)的成果可以積累為學(xué)分，儲存在“學(xué)分銀行”，日后如果再進(jìn)行學(xué)歷教育，之前積累的學(xué)分還可用抵日后學(xué)歷教育的學(xué)分。

　　通過這樣的學(xué)習(xí)體系，我們的學(xué)習(xí)會變得更加貫通，學(xué)習(xí)不再是一個特定人生階段的特定任務(wù)，而是一個貫穿終生的過程。我們的學(xué)習(xí)會變得更加從容和因興趣而出發(fā)，不會如今日這般具有強(qiáng)烈的功利心與目的性。我們的學(xué)習(xí)會變成一種內(nèi)心的自我需要，因人而異、個性十足，學(xué)習(xí)也會變成一件更為快樂的事。

　　這就是終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)完全意義的“學(xué)分制”。

　　3年前，教育規(guī)劃綱要就明確指出：搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。我們期待著這一天的早日到來。

　　 ——上海財經(jīng)大學(xué)教師趙亮

　　期待家長不再為“擇校”所累

　　這樣的話，我們時常聽說。

　　 “其實(shí)，在我生孩子之前挺理智的，也曾下定決心，一定不能成為擇校大軍中的一員。可等真有了孩子，孩子又到了入學(xué)的年齡，卻不知為何無法淡定了，不由自主地被裹挾到擇校的洪流中，從擇幼兒園到擇小學(xué)到擇初中，從擇學(xué)校到擇班級到擇老師。”

　　接受優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈愿望，與教育資源不均衡和教育水平不均衡的現(xiàn)實(shí)矛盾，讓擇校成為許多家長或主動、或被動的選擇。盡管教育部門一再表示要給“擇校熱”降溫，但是面對教育資源的強(qiáng)弱不均、優(yōu)劣不均，家長們總是要想方設(shè)法讓孩子上一所“更好一點(diǎn)”的學(xué)校。“誰肯把孩子的未來交給一個自己信任不過的學(xué)校呢？”

　　是的，在教育資源尚不夠均衡的今天，“擇校”是學(xué)生和家長趨利避害的自然選擇。而給“擇校熱”降溫，就必須在教育資源配置上下力氣、做文章。

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