“少講多學(xué)”的理念,能否改變學(xué)生的習(xí)慣？

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　　教育理念，以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取自主討論、自主研究、合作學(xué)習(xí)等新的模式下教學(xué)，沒有教不好的學(xué)生，自有教不好的老師，取消傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方式。 　　對于專注，在教學(xué)過程中，大多數(shù)老師基本上都采取以下三種方式： 　　一是“精講多練”。即教師的講解要精煉，要達(dá)到舉一反三的目的。講完之后，要領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，以其熟能生巧。 　　二是“精講精練”，即不僅教師要精講，學(xué)生也要精練，避免陷于文山題海之中，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 　　三是“少講多學(xué)”。那么什么事“少講多學(xué)”呢？“少講”是指教師在課堂教學(xué)過程中要盡量少地進(jìn)行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，從而把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動(dòng)靜聽和接受結(jié)論的場所。 　　“多學(xué)”有三方面的含義： 　　一是學(xué)生的活動(dòng)多，即學(xué)生自己動(dòng)腦想，動(dòng)口說、讀，動(dòng)手寫、摸、做，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣； 　　二是學(xué)到的知識多，信息量大； 　　三是學(xué)生的收益多，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平高，學(xué)習(xí)效益好，也就是學(xué)得更扎實(shí)更有效，相關(guān)素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。 　　總而言之，“少講”是手段，“多學(xué) ”是目的。只有“少講”，才能真的“多學(xué)”；只有達(dá)到“多學(xué)”的“少講”，才是高水平的“少講” 。針對“少講多學(xué)”，專注的教師在教學(xué)過程中具有什么特點(diǎn)呢？ 　　第一，教師在課堂教學(xué)過程中關(guān)注的重點(diǎn)不再是自己講得怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣，學(xué)生的薄弱之處在哪兒；教師講多少、怎樣講、什么時(shí)候講完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)方案。 　　第二，講授只是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段之一，絕不是全部。創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、引起研究、組織研討、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段、提供信息、激發(fā)競爭等等，都具有同等的重要性。教師教學(xué)技能必須多樣化。在教學(xué)中，究竟使用哪些教學(xué)技能，這些教學(xué)技能怎樣組合，也完全取決于學(xué)生的需要，即因?qū)W定教，沒有固定的模式。 　　第三，評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師講得怎樣，也不是教師運(yùn)用了哪些先進(jìn)的教育技術(shù)，而是學(xué)生學(xué)得怎樣，是不是達(dá)到了“多學(xué)”的目的。這里的“多學(xué)”不僅是獲得的知識多，而且包括得到的鍛煉多、體驗(yàn)多、學(xué)習(xí)的質(zhì)量高、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益好。這一特點(diǎn)可以概括為“以學(xué)評教”。 　　綜上所述，“少講多學(xué)”是專注老師在上課過程中總結(jié)出來的最有效的教學(xué)理念，一方面通過“少講多學(xué)”讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)相互學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中的興趣，讓其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面通過這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的章節(jié)、單元中養(yǎng)成常歸納總結(jié)的習(xí)慣，以便提高學(xué)習(xí)效率。

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