兒童分級閱讀標準，分級閱讀讀物選擇及常見問題
來源：好上學(xué) ??時間：2023-07-23
兒童分級閱讀標準
兒童分級閱讀標準，分級閱讀讀物選擇及常見問題。分級閱讀就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，*家教為兒童提供不同的讀物，提供有針對性的閱讀方案。與擁有60多年分級閱讀歷史的歐美國家相比，中國兒童分級閱讀的研究與推廣起步較晚，標準也不明晰。那么在中國如何開展分級閱讀？分級閱讀在出版方面面臨哪些挑戰(zhàn)？
金波：分級閱讀要遵循情趣、情節(jié)、情感的心理秩序
中國漢語的分級閱讀非常困難，不像英文學(xué)會26個英文字母之后就非常容易。美國在國家建立之后就有分級閱讀，分級閱讀開展一段時間就直接跳到《圣經(jīng)》，中國其實也是這樣，沒有分級閱讀就開始學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》、《百家姓》。中國的分類閱讀以前都是在摸索，重實用，但是輕視了它的發(fā)展的規(guī)律，現(xiàn)在我們?nèi)狈σ粋€很科學(xué)的分級閱讀。
無論分級閱讀怎樣開展都應(yīng)該堅持內(nèi)容為王。開展分級閱讀不是簡單地把它作為一個工具，怎么掌握這個工具，怎么引導(dǎo)孩子進去，內(nèi)容非常重要。所以分級閱讀有時候是帶著鐐銬跳舞，在50多個字里面編個故事，這是很難的。
兒童在閱讀當(dāng)中有一個心理的秩序，就是情趣、情節(jié)、情感。孩子讀書最早讀的是什么書呢？是媽媽、奶奶、姥姥念的童謠，聽完之后他就記住這個音了，所以我覺得心理秩序非常重要。怎樣才能讓孩子感興趣？想要提起孩子的興趣就要考慮到情趣、情節(jié)、情感，這是孩子們閱讀作品的一個規(guī)律。
例如嬰幼兒閱讀的書，內(nèi)容應(yīng)該是什么呢？就是童趣。對于嬰幼兒來說不見得要了解一個非常復(fù)雜的故事，但是童謠本身很有趣，嬰幼兒的閱讀要從聽覺上開始。編寫者在編故事的基礎(chǔ)上，能不能把它編成押韻的呢？押韻、反復(fù)，這都是加強音樂性的一個最重要的修辭手法。對于嬰幼兒閱讀來說，情趣是非常重要的，聲音大于內(nèi)容，情趣表達的方式是訓(xùn)練聽覺的，是聲音的。所以分級閱讀的第一級，一定要把聲音、把聽覺的東西放進去。
到了中級的時候，情節(jié)就非常重要，就要開始訓(xùn)練孩子復(fù)述的能力。如果說嬰幼兒的時候訓(xùn)練聽覺，那么到了他自己能夠閱讀的時候復(fù)述能力是非常重要的，因為復(fù)述不僅僅是復(fù)述一個故事，而且可以通過復(fù)述加強他對識字的鞏固性。
到了高級的時候要更加注重情感，情感就是要看孩子感動到什么程度。當(dāng)孩子讀一篇文學(xué)作品真的是感動了之后，識字的問題都會迎刃而解。他會查字典，或者推論一下這個詞應(yīng)該是什么意思。所以只要他感動了，他讀文學(xué)作品的時候文字的障礙不是問題，他有很多的方法可以自己去學(xué)習(xí)。
開展分級閱讀除了要關(guān)注閱讀心理秩序還要注意使用字頻的順序，兩者結(jié)合起來，分級閱讀就能很好地開展。用50個字編一個簡單的故事、童謠沒有問題，但是我們強調(diào)內(nèi)容為王，如何用50個字也可以編出好聽的、有內(nèi)涵的好作品就很考驗編寫者的功夫了。
例如在童謠里面出現(xiàn)大量反復(fù)的句子，反復(fù)詠唱的那個字就很鞏固，加強音樂性實際上就是反復(fù)的修辭手法，只有在童謠當(dāng)中用了反復(fù)的手法，才可能更加強音樂性，所以這些字就迎刃而解。
分級閱讀一定要掌握一個原則，就是有趣、有益、有用。有趣就是要有情趣。有益就是這個故事本身是正面的對孩子的教育，有些東西可能很滑稽、很幽默，但它并不是正面的教育，所以有益是從內(nèi)容的教化方面考慮，還有一個有用，讀完之后要用得上，要會用。
兒童文學(xué)跟分級閱讀的關(guān)系是最密切的，一個兒童文學(xué)作品要考慮兩個方面，一個是心理特征，一個是年齡特征，心理特征就是內(nèi)容為王，考慮到兒童的心理秩序，多大年歲讀什么形式的作品。除此之外還應(yīng)該考慮作品的年齡特征。例如句式，在識字階段句子一定是短的。
中國的分級閱讀現(xiàn)在最重要的問題是實踐不夠，雖然也有一些研討會、機構(gòu)，但是沒有實踐，沒有拿出成品，所以希望能夠加強兒童作品分級閱讀方面的實踐。
孫蓓：找不到適齡的閱讀書目會讓孩子產(chǎn)生挫敗感
很多孩子在最初開始閱讀的過程當(dāng)中是非常掙扎的，這點突出的體現(xiàn)在孩子大概5歲左右的時候，因為很多孩子要上小學(xué)了，他們會面臨能不能自己獨立閱讀的壓力。其實在整個孩子學(xué)習(xí)獨立閱讀、學(xué)習(xí)自主閱讀的過程當(dāng)中，都有這樣一個過程，就是怎么樣從媽媽給他講故事，過渡到自己去讀故事。
但是讓人擔(dān)憂的是，適合孩子在這個過程當(dāng)中閱讀的書目前市面上并不多。很多書沒有從詞匯的控制、句法的控制上去考慮，所以這些書可能很適合家長念給孩子，也很適合孩子詞匯量達到一定程度之后去讀。但是當(dāng)這個孩子只認識100個字、200個字，這個時候他能找到書看嗎？所以作為出版者應(yīng)該看到小讀者的這種掙扎。
當(dāng)孩子找不到書閱讀時就會產(chǎn)生挫敗感，打開一本書字不認識、看不懂，這種挫敗感長期積淀可能會導(dǎo)致一個孩子不喜歡看書了，轉(zhuǎn)而選擇一些其他更容易干的事去干，這可能會延遲孩子閱讀起步的時間，孩子閱讀能力的發(fā)展可能都會受到一些影響。
在歐美一些國家，不管是在書店、社區(qū)圖書館還是學(xué)校，孩子們在學(xué)習(xí)閱讀的過程當(dāng)中必然會看分級讀物。在書店有分級讀物的專架陳列。這些在國內(nèi)的書店很少見到，難道中國的孩子真的就不需要嗎？
國外的分級閱讀非常專業(yè)，不管是英國還是美國，都會有幾套“看家”的分級讀物，幾百種品類的分級讀物。而且做了很多在詞匯、句法上面的控制，每一級都是非?？茖W(xué)的。不僅如此，在國外還可以看到全套的測評系統(tǒng)，在孩子讀完之后有一些互動的測評，可以給孩子反饋、給家長指導(dǎo)。分級讀物有些是著名的兒童文學(xué)作家，他們寫的分級讀物的故事非常好看，孩子讀起來哈哈大笑，所以在歐美很多國家都有一套非常成熟的分級讀物的體系。
在中國做分級閱讀有很多挑戰(zhàn)。
首先，中國人幾千年來都沒有分級讀物，但也學(xué)會了說中國話、學(xué)會看書了，所以有一個自然而然就會的想法。
第二個是開發(fā)的難度太大，沒有太多可借鑒的中文讀物，而且開展分類閱讀需要有漢語言教學(xué)的專家、兒童文學(xué)的專家、兒童語言發(fā)展方面的專家，圖書出版方面的專家等多方共同完成。
還有一個挑戰(zhàn)就是認知度比較低，提起來兒童漢語分級讀物，很多家長都沒有聽說過，所以我們要告訴家長，這個書孩子讀了有什么樣的幫助，是需要有一個解釋成本的。
以上就是好上學(xué)為大家?guī)淼膬和旨夐喿x標準，分級閱讀讀物選擇及常見問題，希望能幫助到廣大考生！
