三年級數(shù)學練習題不會做怎么辦，小學三年級數(shù)學應用題怎么做?

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　　如今隨著教育的發(fā)展，小學的知識難度和容量也在不斷增加。從小學三年級數(shù)學題可以看出來，現(xiàn)在學生的學習難度在逐漸增加。那么，到底應該怎么做小學三年級的數(shù)學應用題呢?

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　　我們知道：做應用題的第一個任務是閱讀文字，這與計算題有明顯不同的要求，而在很大程度上考察的不完全是數(shù)學能力。由于應用題所敘述的文字往往較長，對于閱讀能力不佳的兒童而言，斷句都很困難，更不要說把一些文字上的東西轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學符號或列式。有些孩子往往把題目的前后條件擱置到不同的信息分組中，明明是講的同一個連續(xù)的條件，他卻把它們理解為平行的部分，結(jié)果造成題意歪曲。這是導致兒童應用題解答上的首要困擾。

　　其次，閱讀能力再具體一些分析，則必須仰仗視動統(tǒng)合能力的發(fā)展，因為任何閱讀都離不開眼球運動、視覺廣度及視覺記憶等視知覺的一系列功能。有些孩子會把題中的字詞看錯、丟掉標點符號、抄寫時看錯、抄顛倒、忘記計算中的進位、借位等，使本來就已撲朔迷離的題意更加混亂不清，更有甚者，閱讀時完全漏掉了一個條件，于是許多家長被誤導，把這看成是孩子不夠?qū)Ｐ牡囊环N信號，其實是孩子能力不夠的緣故。

　　兒童做不出應用題另外還有一個很重要的因素是欠缺理解力。應用題中無論潛詞還是造句都經(jīng)常用一些生活中不太常用的書面化語言，甚至出題者的意圖就是故意在文字上測驗孩子的某些理解能力，如果此時兒童的理解不正確，就很容易產(chǎn)生困惑，計算列式更無從談起。

　　而家長如果坐在身邊，孩子在文字閱讀上處于劣勢的視知覺能力就會被其它優(yōu)勢能力取代。比如，有些孩子聽覺功能發(fā)展較好，只要是聽覺渠道進入的信息，就會正確而暢通無阻地傳入大腦，然后進行分析處理。當家長坐在一邊時，經(jīng)常是邊督促，邊講解，多多少少把一些很書面化的內(nèi)容變成了生活化的口語信息，無形之中替孩子簡化了問題。但是，這種幫助顯然有它的危險性，因為孩子自己解決問題的能力并沒有得到提高，只是轉(zhuǎn)移了問題的方向而已。

　　總之，應用題的解答是對語言能力、閱讀能力、數(shù)學計算能力的一項綜合考察，從一開始的閱讀、對文字的理解、到后面的計算、抄寫等種種步驟對學習基本能力落后的兒童而言都會造成困擾，所以孩子自己做答時光靠自己的眼睛去處理任務就不如聽家長把它換成語言然后思考來得方便。

　　需要注意的是，這種問題的孩子一般聽語功能較好，而視動統(tǒng)合能力及閱讀理解能力較差，要想解決問題必須從薄弱處著手，即加強視動統(tǒng)合能力，如果只為了讓兒童應付學校的作業(yè)而過多依靠聽語功能，視動能力的發(fā)展就會相應受到限制，長期下去就可能一種能力越來越好，而另一種能力卻幾乎沒有發(fā)展，因為這兩種能力經(jīng)常是相對的。

　　總而言之，不會做應用題，雖然和本身三年級數(shù)學應用題的難度有關系，但必須要排除對數(shù)學應用題的恐懼感。要從各個方面一起發(fā)力，多練習鞏固，才能更好地學習三年級數(shù)學應用題。

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