給孩子補(bǔ)習(xí)不如提前預(yù)習(xí)
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-29
一個(gè)考上重點(diǎn)中學(xué)的孩子感嘆道：原以為只要上課認(rèn)真聽(tīng)講就可以學(xué)好了，誰(shuí)知道別的同學(xué)早已經(jīng)學(xué)會(huì)本節(jié)知識(shí)，能夠完成作業(yè)了，班上的那些學(xué)霸們則開始刷中考題了。從入學(xué)開始，就沒(méi)有在一個(gè)檔次上，還怎么去比！
那些被稱為學(xué)霸的學(xué)生，往往偶然通過(guò)某些渠道，較早地接觸了學(xué)科的內(nèi)容，有了較多學(xué)科知識(shí)的前概念，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚學(xué)習(xí)興趣。等真正學(xué)習(xí)這些科目時(shí)，如魚得水，顯得相對(duì)輕松多了。
給孩子補(bǔ)習(xí)，不如讓孩子提前預(yù)習(xí)。補(bǔ)習(xí)僅僅是等孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，采取的措施是亡羊補(bǔ)牢，具有很大被動(dòng)性，而預(yù)習(xí)不僅體現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還為知識(shí)的有意義建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，人們學(xué)習(xí)效果的好壞，主要取決于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒(méi)有與當(dāng)前新學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的原有觀念，以及相似的角度和程度如何，學(xué)習(xí)同化過(guò)程就是借助于新舊知識(shí)相同點(diǎn)的“混合”，而聯(lián)接或固定住了相異點(diǎn)。
有意識(shí)地讓孩子預(yù)習(xí)，還可以讓聽(tīng)課效果最大化。影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前有所了解，并能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中了解自己對(duì)于新知識(shí)中的哪些已經(jīng)掌握了，哪些有點(diǎn)疑惑，哪些一點(diǎn)都不懂。這樣在教師上課的時(shí)候，孩子就可以有針對(duì)性地帶著問(wèn)題和疑惑進(jìn)行聽(tīng)講，學(xué)習(xí)的效率也得以提高。
最重要的是預(yù)習(xí)可以改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于孩子了對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定了解，在課堂上可以產(chǎn)生和教師更多的互動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生之間在課堂上有了更多可供討論、可供交流的主題和問(wèn)題。這種和老師之間的互動(dòng)和同伴之間的有效合作交往往往讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓孩子變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
預(yù)習(xí)也是縮小學(xué)生之間差距的有效途徑。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力是不一樣的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)存在個(gè)別性和差異性，而這也直接或間接地導(dǎo)致了課堂教學(xué)中“優(yōu)生”和“差生”的出現(xiàn)，而預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是能夠消除個(gè)體差異的有效途徑。
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