芬蘭教育的另一面 面向無法預(yù)料的未來
來源：好上學(xué) ??時間：2023-07-30
這些年，芬蘭教育在世界上的影響越來越大，很多西方國家也把芬蘭視為教育強國。然而，在芬蘭參觀訪問時，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，芬蘭人總有一種危機感——擔(dān)心自己會與未來脫節(jié)，時刻在反省“我們的教育是否能跟得上時代”。
因此，芬蘭國家治理中有一個重要導(dǎo)向——讓所有國民接受盡可能好的教育。上個世紀(jì)60年代，芬蘭開始實行“從幼兒園到大學(xué)”全免費義務(wù)教育。每一次遭遇危機，這個國家都把改善教育、提升國民素質(zhì)當(dāng)成了出路。在芬蘭人的意識里，他們沒有地緣優(yōu)勢，沒有資源優(yōu)勢，最可靠的財富就是自己的國民。
芬蘭式的“現(xiàn)象學(xué)習(xí)法”
在芬蘭，教師是高度受尊重的職業(yè)，最優(yōu)秀的學(xué)生才能考進大學(xué)教育系。教師也擁有高度自*，在廣義的教學(xué)大綱之下，可以自由決定上課的方式和內(nèi)容。在大赫爾辛基市區(qū)的一所完全學(xué)校，筆者見到了芬蘭式“現(xiàn)象學(xué)習(xí)法”的實例。
二年級的語文課上，要學(xué)的是芬蘭語，但是老師沒有講課，而是把孩子們分成小組，下發(fā)芬蘭特有的小動物圖片，然后讓他們用課堂配備的平板電腦查找動物資料，有不認(rèn)識的字自己查，或者問老師，最后把小動物的特點歸納總結(jié)寫下來，再以小組為單位向全班展示。語文的讀寫以及表達能力，在這個過程中都得到了鍛煉。
在四年級的科學(xué)課上，科學(xué)老師用一間小教室打造了一個核泄漏事故現(xiàn)場，需要孩子們自己用樂高積木拼搭機器人，再跟老師學(xué)習(xí)簡單編程，用電腦程序驅(qū)動機器人進入事故區(qū)域工作。這個過程中孩子們還會學(xué)到簡單的核電站工作原理、核輻射的危害及預(yù)防。
芬蘭的“現(xiàn)象學(xué)習(xí)法”還有一個特色，就是讓孩子們“以整個社會為課堂”，走入實際生活去學(xué)習(xí)。比如老師想給孩子們講清潔能源，或者垃圾處理，就可以跟這樣的公司、工廠聯(lián)系，帶孩子們?nèi)嵉貐⒂^。到了中學(xué)或大學(xué)，學(xué)生可以申請進入公司，跟真正的工程師一起做項目。幾乎所有的芬蘭公司都樂意承接這樣的教育活動。每一個芬蘭人小時候從這樣的教育中受益，長大后又都回饋于這個系統(tǒng)。
面向無法預(yù)料的未來
在經(jīng)濟合作發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的國際學(xué)生評估項目（PISA）中，芬蘭一直名列前茅，最新一次測評更是高居世界第一。當(dāng)全世界都開始矚目芬蘭教育時，芬蘭人自己卻絲毫沒有自滿，教育界的有識之士呼吁：“我們?yōu)槌煽冋凑醋韵驳哪翘欤褪俏覀兟浜蟮拈_始?！笔澜绲谝?，意味著他們已經(jīng)沒有多少可以學(xué)習(xí)和效仿的對象，前路如何，更多需要獨自探索了。
尤其是前些年，這個國家最有名的企業(yè)諾基亞，因為沒有適應(yīng)潮流而一夕倒下，給芬蘭人敲響了警鐘。芬蘭的教育專家時常把諾基亞的案例掛在嘴邊，他們說，將來，孩子們要生活在一個現(xiàn)在無人能預(yù)料的世界，從事一些從來沒有聽說過的職業(yè)，好的教育必須要賦予他們面向未來的能力。于是，芬蘭教育界提出了“面向21世紀(jì)的核心能力”這個概念，并圍繞這個概念設(shè)計當(dāng)下的芬蘭教育改革。
在芬蘭，面向未來的核心能力包括自我照顧及日常生活管理、多語言認(rèn)讀能力、信息技術(shù)能力、生活技能及企業(yè)家精神等。
其中，自我照顧及日常生活管理，可能會被許多教育工作者疏忽，認(rèn)為與學(xué)習(xí)本身無關(guān)，但實際上，這關(guān)系到一個孩子能不能作為一個獨立的人很好地生活在這個社會上。在芬蘭教育中，孩子從一開始就被當(dāng)作獨立的人在培養(yǎng)。芬蘭的法律允許孩子從小學(xué)一年級開始獨立上下學(xué)，作業(yè)也不需要家長輔導(dǎo)完成，老師從一開始就會想辦法讓孩子為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是教育的重要內(nèi)容。
在多語言認(rèn)讀方面，芬蘭的孩子在小學(xué)和初中，一般會學(xué)習(xí)兩門外語，高中開始第三門外語。芬蘭人知道，因為國家面積小、人口少，要發(fā)展就必須跟其他國家打交道，就必須掌握對方的語言，了解對方的文化。他們也認(rèn)為，在未來越來越全球化的時代，這樣的能力不可或缺。
信息技術(shù)能力，體現(xiàn)在芬蘭小學(xué)廣泛開展的計算機編程、機器人*等課程上。未來社會是一個信息化的社會，芬蘭甚至鼓勵孩子從幼兒園開始接觸這些技術(shù)，使他們在未來的社會中占有先機。
至于生活技能和企業(yè)家精神，是指在擁有技能的同時，又有像企業(yè)家那樣的冒險和勇于負(fù)責(zé)的精神。中小企業(yè)占了芬蘭經(jīng)濟的大半江山，也是芬蘭經(jīng)濟中最具創(chuàng)新力的部分，支撐起這種經(jīng)濟發(fā)展模式的，正是一個個從小被按照獨立個體塑造的、有夢想又有能力的芬蘭人。
實現(xiàn)“教育超級大國”夢
芬蘭是個僅有550萬人口的北歐小國，左鄰瑞典，右接俄羅斯，歷史上它曾被瑞典王國殖民了600年，又被沙皇俄國殖民了200年，1917年才獲得國家獨立。獨立之初的芬蘭，可謂不折不扣的“積貧積弱”，除了漁業(yè)和森林，沒有什么像樣的資源，又地處北極圈附近，氣候苦寒，似乎發(fā)展什么都不利。經(jīng)過先輩艱苦創(chuàng)業(yè)，好不容易攢下一點“家底”，又在上世紀(jì)70年代的石油危機和90年代的蘇聯(lián)解體中大受打擊，兩次國際巨變都重創(chuàng)了芬蘭經(jīng)濟，大批工人失業(yè)，經(jīng)濟跌入谷底。
這樣的歷史和環(huán)境，使得芬蘭人的民族性格里埋藏著很強的危機感，他們總是帶著未雨綢繆的心態(tài)，在為可能到來的變動做準(zhǔn)備。
如今，芬蘭的教育部門仍在以2—3年為一個周期，研究新的、更符合時代要求的新課標(biāo)。他們擔(dān)心國家過于富裕，孩子們會失去學(xué)習(xí)的動力；他們擔(dān)心技術(shù)的飛速發(fā)展，會像當(dāng)年淘汰諾基亞那樣突然淘汰芬蘭教育；他們擔(dān)心現(xiàn)有體制的某些弊病沒有被發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)很難挽回。作為一個人口只有500多萬的小國，他們努力修煉整個民族的素質(zhì)，以便在強國林立的世界立足。
在今年9月于芬蘭首都赫爾辛基舉行的“敢于學(xué)習(xí)”（Dare to Learn）芬蘭教育大會上，來自全球50多個國家的教育工作者交流、學(xué)習(xí)，這真是芬蘭教育的“高光時刻”。大會的組委會負(fù)責(zé)人阿克塞力說，在他心中，有一個“教育超級大國”夢。人們提起紐約，會說那里是國際政治中心，有聯(lián)合國；提起巴黎，會說是國際時尚中心；國際金融中心是紐約、倫敦。他希望有一天，人們提起赫爾辛基，會說這里是國際教育中心，而他的祖國芬蘭，是一個教育領(lǐng)域的“超級大國”。
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