《教師法》明確規(guī)定教師的“懲戒權” 現卻出現班主任危機
來源：好上學 ??時間：2023-07-31
在《教師法》中應明確教師的“懲戒權”，讓教師和班主任對學生的“懲戒”不再動輒得咎。
《半月談》報道稱，受限于物質收入與精神壓力，老師擔任班主任的意愿普遍不高。他們面臨著職業(yè)困境：工作時間無限，肩頭責任無限;孩子個性鮮明，班主任難于管理;家長和社會的要求和期望過高，壓力難以緩解，以致于一些中小學陷“班主任危機”。
中小學班主任是一個不小的群體。教育部數據顯示，2020年，全國共有義務教育階段學校22.98萬所，即便按一所學校一個年級一個班級計算，這也是一個有200萬名班主任的群體，何況遠不止這個數。從這個角度而言，“班主任危機”是一個不得不直面和解決的教育問題。
更何況，班主任在學生的學習生涯中有著深遠的影響。一個好的班主任不僅關系到每個學生的健康快樂成長，也關系到教育理念、方針的落實。因此，不能營造出好的“班主任”環(huán)境，就難以通過班主任給學生營造出一個好的學習環(huán)境。
因此，破解“班主任危機”需要更多“胡蘿卜”政策來鼓勵教師樂意去擔起班主任職責。首先要厘清班主任的責任邊界。當下，家長對學校，對班主任存在一些認識誤區(qū)：以為把孩子交給了學校，交給了班主任，出了任何涉及學生安全的事故，就歸結為學校，班主任的責任。
實際上，并不是所有“責任”都由班主任來承擔，或者說應該他們來承擔。因此，急需制定相關法律法規(guī)，解決班主任“責任無限”問題，消解社會對班主任期望過高問題。
這其中尤其需要厘清班主任的“懲戒權”。在社會法律意識越來越強的當下，甚至認為對學生的懲戒是對未成年人權利的侵犯。面對這些處于青春期的青少年，尤其是呵護式家庭教育環(huán)境下成長起來的“掌中寶”“小皇帝”，到學校成了“熊孩子”“小霸王”，沒有了“教育懲戒權”，教師或班主任的權威被消解。
要解決這一問題，就應在《教師法》中明確教師的“懲戒權”，讓教師和班主任對學生的“懲戒”不再動輒得咎。
其次，在利益分配上要向班主任傾斜。這也需要相關法律法規(guī)的配合，《教師法》或應明確“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”的具體做法，在績效工資實施方案中傾向于班主任，能讓“工作時間無限”的班主任，在付出與“回報”上盡量平衡。
最后，在班主任的選聘上也應該更加尊重教師的選擇，不能附加相關條件來降低班主任的榮譽感，獲得感。同時，在時間上是否可考慮更加彈性的上班制，而不是一天必須多長時間死守在學校。畢竟，每個教師，包括班主任也還有一個家需要維護。
