校園角落課程 打開角落文化的“密碼”
來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-31
校園的角落，是孩子們特別喜歡的地方，誕生出他們美好的夢(mèng)想，隱藏著課程的意義和兒童文化的密碼，給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
校園的午間到處都有學(xué)生組織課程的身影，每一處角落都有認(rèn)真的小聽眾。當(dāng)小團(tuán)隊(duì)的時(shí)間地點(diǎn)相互沖突時(shí)，在小坊管的協(xié)調(diào)下，小講師們學(xué)會(huì)協(xié)商與謙讓。豐富的課程內(nèi)容，有時(shí)也會(huì)吸引老師去“蹭”課，為學(xué)生的博學(xué)多才點(diǎn)贊。
角落課程，是我校生活課程中最受歡迎的校本課程。學(xué)校在自主研發(fā)、自主組隊(duì)、自主溝通協(xié)作中，充分發(fā)揮潛能，在促進(jìn)個(gè)性全面和諧發(fā)展上開辟了有效途徑，實(shí)現(xiàn)“校園處處有文化，角落處處有課程”的理念，成為學(xué)校課程的一大亮點(diǎn)。
起初，校長(zhǎng)提出角落課程概念的時(shí)候，我們頭腦里閃現(xiàn)的是一連串的問題：給學(xué)生定什么主題？怎么指導(dǎo)學(xué)生備課？都是從教師角度考慮的。帶著這樣的想法，我們嘗試幫助學(xué)生備課、試講，還真拿出了幾節(jié)“精品課”。
但是，問題來了，這就是我們想要的角落課程嗎？是兒童自己的課程嗎？
這時(shí)，校長(zhǎng)給我們培訓(xùn)：角落課程要做成孩子們獨(dú)立的課程，不應(yīng)以成人為基準(zhǔn)，更不要由老師去布置主題，那樣就偏離了我們的主旨方向。如果學(xué)生的角落課程與其他課程中的學(xué)習(xí)者和參與者的角色相同，如同成人編寫的教材一樣的課程，那么就缺了童趣，更少了“童味兒”。
看來，角落課程應(yīng)讓兒童成為課程的開發(fā)者和主體。于是，教學(xué)干部共同探討如何“變味兒”。大家把問題擺出來：角落課程到底要給學(xué)生什么？是展示的舞臺(tái)、思考的平臺(tái)，還是合作的工作臺(tái)？中午的時(shí)間是否可以把角落全部開放，讓孩子為角落做主？學(xué)生的思想天馬行空，有的主題我們也不擅長(zhǎng)，怎么辦？
帶著這樣的問題，我們?cè)诮虒W(xué)例會(huì)上從學(xué)習(xí)到思考到各抒己見，不斷提升認(rèn)識(shí)。最終，我們確定按照以下思路建設(shè)角落課程：
一是學(xué)習(xí)，以“說說我們的課程”為題展開一個(gè)月的教學(xué)例會(huì)，通過閱讀和碎片化的學(xué)習(xí)去理解以兒童為中心的課程到底是什么。二是建設(shè)，設(shè)立一個(gè)孩子們的機(jī)構(gòu)，把角落課程整體負(fù)責(zé)起來，把校園交給孩子，讓他們唱主角。三是開放，發(fā)揮學(xué)生“天馬行空”的思想，把課程交給孩子們。四是把關(guān)，孩子們專業(yè)性強(qiáng)的主題要幫助把關(guān)，注意科學(xué)性，并與首都師范大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域溝通，把教師請(qǐng)進(jìn)來。
帶著這樣的思路，角落課程工作坊隨即成立，協(xié)調(diào)、組織、統(tǒng)籌本年級(jí)角落課程。老師逐漸淡出角落課程的舞臺(tái)，真正成為孩子們課程的幕后支持者。
校園每一處角落都在午間綻放課程的光彩。養(yǎng)正軒開講“遇見大咖”;逐夢(mèng)坊里“魔術(shù)師露餡了”;兩棵銀杏樹下“水星的秘密”和“心肺復(fù)蘇的奇妙”正在行進(jìn)中;最吸引人的“三國武帝記”已經(jīng)連續(xù)開課三周……最關(guān)鍵的是，每一處課程學(xué)生都聽得津津有味，不存在組織紀(jì)律的問題。這也更加說明，興趣是最好的老師，因?yàn)槁牨娛且罁?jù)自己的喜好選擇課程，恨不得講的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)，聽得再多一點(diǎn)。小聽眾反饋?zhàn)疃嗟木褪牵哼€沒聽夠，什么時(shí)候還講？
角落課程就是蓬勃生機(jī)，它給予學(xué)生希望與動(dòng)力，彰顯個(gè)性美麗的色彩。它正以探究類課程的角度培養(yǎng)學(xué)生具有良好科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們發(fā)現(xiàn)角落課程帶給我們很多驚喜：學(xué)生在自主合作中得到成功的愉悅，將角落課程巧妙地與生活課程的五大領(lǐng)域相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與五大領(lǐng)域的良好對(duì)接;小坊管，大作用，從選拔—培訓(xùn)—帶領(lǐng)—放手的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可塑性和超強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力;開放角落區(qū)域，有效利用校園文化和現(xiàn)有資源，讓每個(gè)學(xué)生都可以成為課程的主人。
給孩子一個(gè)角落，還教育一份驚喜。在角落課程的構(gòu)建過程中，讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)課程成為最大的亮點(diǎn)，把課程交給孩子自主去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去幫助學(xué)生，既然給他們平臺(tái)，給他們空間，給他們時(shí)間，就讓他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)提升。我們這些課程平臺(tái)的搭建者，就是“推波助瀾”的小噴發(fā)器。
標(biāo)簽：校園角落課程??打開角落文化的“密碼”??
