少年中國安在？！誰制造了教育恐慌
來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-31
少年中國安在？！
一群無比痛恨應(yīng)試教育的父母，唯恐通不過沒天理的考試；
一群無比鐘愛自己孩子的家長(zhǎng)，整天琢磨著怎樣虐待孩子。
這，就是中國。這，就是當(dāng)下的中國——人人痛斥著體制的不公、名校的黑暗、教育的乖張、課本的老朽、師資的顢頇、“特長(zhǎng)”的貓膩、拼爹的*……
但只要一個(gè)聲音高叫著：進(jìn)來吧，給你名額！立馬就有無數(shù)膝蓋放棄圍觀，放棄*，跪倒在矜持的校門前。
自己不咋地，卻強(qiáng)迫孩子“只準(zhǔn)第一”、只準(zhǔn)“鳳凰高枝”的風(fēng)氣已經(jīng)蔓延三十年，終于演變成人人爭(zhēng)先的超前閱讀：“初中學(xué)高中課程，小學(xué)讀初中課程，學(xué)齡前認(rèn)字過百，入幼前數(shù)字加減……遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我們只看到一群群披頭散發(fā)、口氣渾濁的母親拽著孩子奔跑，奔跑——“占坑”、報(bào)班、學(xué)文藝、考奧數(shù)、找關(guān)系、塞紅包……
沒有比我們更愛孩子了。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)。
“如果給他們快樂的童年，社會(huì)將給我們凄慘的晚年！”
于是，在人人知道的殘酷下，人人玩得樂此不疲。就像貪腐的浪潮，人人痛斥著貪腐，也人人暗羨著貪腐，因?yàn)椤斑m度貪腐，暗合民意”？
嗚呼！如果中國的孩子沒有童年，則推論一定是可怕的：沒有童年，就沒有少年，沒有少年，則“少年中國”安在？！
一個(gè)出土就成年的社會(huì)，少年中國安在？！
誰*了教育恐慌
在飯桌、在微博、在論壇，他們一邊在熱議、熱評(píng)、熱轉(zhuǎn)對(duì)中國教育的批評(píng)和質(zhì)疑，一邊在相互打聽、交流甚至較勁還該為孩子多報(bào)名哪個(gè)課外班，對(duì)所謂“減負(fù)”措施不屑一顧。城市里的家長(zhǎng)們看上去焦慮、煩躁甚至心口不一。專家們說，中國家長(zhǎng)們正在陷入教育恐慌。那么，這種恐慌從何而來？是誰*了教育恐慌？
9月，是傳統(tǒng)的開學(xué)季，暑假的結(jié)束意味著新的一學(xué)年開始。
不過，對(duì)中國無數(shù)中小學(xué)學(xué)生來說，他們只是剛剛結(jié)束了“第三學(xué)期”，無論是“補(bǔ)差”還是“培優(yōu)”，只有“暑”沒有“假”，是這些孩子對(duì)暑假生活的總結(jié)。
盡管，早在2000年初，教育部就頒布了嚴(yán)禁中小學(xué)利用假期補(bǔ)課的“禁補(bǔ)令”，而且每到暑假之前，各地教育管理部門都會(huì)再次重申，但誰都知道，學(xué)校內(nèi)部的假期補(bǔ)課屢見不鮮。對(duì)這些“頂風(fēng)作案”的學(xué)校來說，若說全是為了賺點(diǎn)補(bǔ)課費(fèi)，多少是有點(diǎn)“冤情”的——校長(zhǎng)的壓力不光來自上級(jí)部門，還來自不同意校方“放羊”的家長(zhǎng)們，在他們中的不少人看來，不補(bǔ)課等同于不負(fù)責(zé)任。
顯然，對(duì)很多教師來說，這個(gè)暑假跟往年一樣忙得不可開交。老師在家開“小灶”是全國皆知的“秘密”，暑假期間，名校名師一天早中晚連軸上三至四場(chǎng)補(bǔ)習(xí)班是家常便飯。實(shí)事求是地說，不少老師也常常是身不由己，方方面面托來的關(guān)系、家長(zhǎng)的再三懇求，使他們根本無法逍遙江湖。
如果說學(xué)校和在職教師的補(bǔ)課，多少還有點(diǎn)偷偷摸摸的意思，那么，社會(huì)上的各類補(bǔ)課機(jī)構(gòu)的火爆程度是有目共睹的。在北京、上海、廣州等大城市，大大小小的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的暑期班人滿為患，每場(chǎng)補(bǔ)習(xí)結(jié)束，校門外接送學(xué)生的車輛常常造成交通擁堵。
事實(shí)上，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的周末市場(chǎng)的人氣從來不輸寒暑假。從形形*的英語，被痛批、禁賽后改頭換面的奧數(shù)，到語，數(shù)、外等主課的提前教授及同步復(fù)習(xí)……再加上鋼琴、游泳等文體項(xiàng)目，從學(xué)前的準(zhǔn)小學(xué)生到初三、高三的準(zhǔn)畢業(yè)生，全年齡段、全系列、全方位、全需求，都可以在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)找到對(duì)應(yīng)的課程。家長(zhǎng)們熱切的需求，使得中小學(xué)校外教育市場(chǎng)爆棚，使得這個(gè)行業(yè)的迅猛發(fā)展令人咋舌，據(jù)傳，有主打“*”高端補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在迅速擴(kuò)張，積極醞釀上市。
如今，有關(guān)教育的種種，或許是當(dāng)今中國最容易激發(fā)共同興趣的話題，具體如擇校、課外班、與老師相處，宏觀如教育體制以及最近出臺(tái)的有人歡喜有人憂的異地高考。
在飯桌、在微博、在論壇，他們一邊在熱議、熱評(píng)、熱轉(zhuǎn)對(duì)中國教育的批評(píng)和質(zhì)疑，一邊在相互打聽、交流甚至較勁還該為孩子多報(bào)名哪個(gè)課外班，對(duì)所謂“減負(fù)”措施不屑一顧。城市里的家長(zhǎng)們看上去焦慮、煩躁甚至心口不一。
專家們說，中國家長(zhǎng)們正在陷入教育恐慌。那么，這種恐慌從何而來？是誰*了教育恐慌？
沉重的起跑線
女兒今年該上小學(xué)了，父親劉明（化名）早早開始準(zhǔn)備，他打算讓女兒進(jìn)一家民辦小學(xué)，這所小學(xué)在他們居住的上海市某區(qū)算是“名校”。盡管已經(jīng)聽說過“幼升小”考試的種種故事，面試場(chǎng)面還是讓劉明意外——校園里滿是焦躁的家長(zhǎng)和表情凝重的孩子，大家排隊(duì)等著老師叫名字，氣氛就像是求職。
如果被叫到名字，孩子會(huì)被帶到考學(xué)生的考場(chǎng)，家長(zhǎng)則被帶到另一個(gè)考場(chǎng)——學(xué)校不僅要考察孩子，還要考察家長(zhǎng)，按照劉明的理解，主要是看看家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是否重視。
面試出來，女兒告訴劉明，老師出了一道數(shù)學(xué)題：甲乙兩個(gè)人數(shù)羊，甲給乙一只，甲乙的羊一樣多;乙給甲一只，甲的羊是乙的2倍。問，甲有幾只羊，乙有幾只羊？劉明理工科博士學(xué)位，但女兒的面試題居然一時(shí)難住了他，后來回家列了方程式才算出來。
劉明的經(jīng)歷正在被越來越多的家長(zhǎng)體驗(yàn)，如果不是陪孩子迎考，家長(zhǎng)們難以想象上小學(xué)要經(jīng)過這樣的競(jìng)爭(zhēng)。在這一代家長(zhǎng)的記憶里，只要到了入學(xué)年齡，父母就會(huì)把自己送進(jìn)小學(xué)，升學(xué)壓力至少要到中考才有體會(huì)。
升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的低齡化，在最近十多年中愈演愈烈，教育主管部門注意到這樣的現(xiàn)象，試圖改變現(xiàn)狀，但效果顯然不好。2012年5月，國家教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（征求意見稿）（下稱《指南》），詳細(xì)說明不同年齡段的孩子應(yīng)該知道什么，做到什么?！吨改稀分赋?，5-6歲的學(xué)齡前兒童，“能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”。對(duì)于識(shí)字?jǐn)?shù)量、拼音知識(shí)、英語能力等某些“幼升小”考試內(nèi)容，《指南》沒有提出要求。
某些“幼升小”的試題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越《指南》要求，但就算家長(zhǎng)意識(shí)到考試太難，為了進(jìn)好學(xué)校，該學(xué)的還是得讓孩子學(xué)。
一邊埋怨考試“變態(tài)”，一邊為孩子考試準(zhǔn)備——各種家長(zhǎng)論壇里，隨處可見如此糾結(jié)著的家長(zhǎng)們。
某家長(zhǎng)論壇上，一位媽媽講述了帶孩子考小學(xué)的經(jīng)歷。這位媽媽說，原本以為孩子小不懂壓力，當(dāng)孩子得知沒有通過一所小學(xué)的考試后，哭得特別傷心，她才突然感到內(nèi)疚，不該讓孩子過早參與競(jìng)爭(zhēng)。
“幼升小”如此，“小升初”競(jìng)爭(zhēng)更甚，原本以普及教育為初衷的義務(wù)教育階段，充滿了殘酷競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。入學(xué)時(shí)“打破頭”，入校后，競(jìng)爭(zhēng)從“拼爹”轉(zhuǎn)移到孩子“拼成績(jī)”，“減負(fù)”常常流于口號(hào)。
上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所對(duì)全市33所中小學(xué)二至八年級(jí)的121名學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每天在校時(shí)間隨年級(jí)上升而上升，最長(zhǎng)的達(dá)到10小時(shí)，最短的近7小時(shí)。所有核心課的周課時(shí)數(shù)都要超過課程計(jì)劃，語文課超出最多，各年級(jí)都超出1節(jié)可以上，到了五年級(jí)要超出將近兩節(jié)課?！懊！钡钠骄苷n時(shí)數(shù)為38，要比一般學(xué)校高出3.27。
為了進(jìn)好學(xué)校，有人“裸考”，有人靠“關(guān)系”?！皼]想到從幼兒園就開始拼爹啊?！币晃?歲女孩的父親，無奈地感嘆。他從業(yè)于媒體，人脈關(guān)系算得廣泛，但在給女兒報(bào)名上海一家區(qū)重點(diǎn)幼兒園時(shí)，還是深感艱難。
盡管教育部門三番五次禁止擇校，要求義務(wù)教育階段學(xué)生就近入學(xué)，但家長(zhǎng)們總是有辦法區(qū)分學(xué)校的優(yōu)劣，并動(dòng)用一切能量讓孩子進(jìn)入那些掌握優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校。
這種鑒別能力和“弄”進(jìn)好學(xué)校的本事，是曖昧和含混的，其中的奧妙，讓缺少“關(guān)系”的老外無所適從。一位居住在上海的韓裔美國作家，在華爾街日?qǐng)?bào)中文版網(wǎng)站上，撰文講述了她的兒子在上海擇校的困惑。這位女作家不想讓兒子上“國際班”，因?yàn)檫@種班常是成績(jī)較差外籍學(xué)生聚集的地方。但如果想進(jìn)較好的公辦學(xué)校，女作家沒有“熟人”。最后，她的兒子進(jìn)入一所普通公辦中學(xué)，她和兒子慢慢知道，在這樣的學(xué)校讀書，很可能無法考入理想的大學(xué)。女作家最終無奈放棄了讓孩子在中國讀書的實(shí)驗(yàn)，選擇去英國上學(xué)。
中國家長(zhǎng)顯然沒有如此多的選擇，因此，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來說，他們必須完成的任務(wù)，是區(qū)分好學(xué)校、好班級(jí)，然后將孩子“弄”進(jìn)去。禁止義務(wù)教育階段擇校的初衷是減輕學(xué)生升學(xué)壓力，但事實(shí)上，這一政策客觀上讓競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入“地下”。
中式教育的癥結(jié)
2009年P(guān)ISA測(cè)評(píng)結(jié)果中，亞洲國家學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，這引起了美國媒體的討論。事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、要求嚴(yán)格的亞洲式學(xué)校教育方式，不時(shí)會(huì)受到稱贊。布什*在2002年通過“不讓一個(gè)孩子落后”法案，要求所有公立學(xué)校定期測(cè)試學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)能力。州*根據(jù)考試成績(jī)來決定學(xué)校是否達(dá)標(biāo)。如果學(xué)校連續(xù)兩年沒有達(dá)標(biāo)，也沒有任何改進(jìn)跡象，將面臨嚴(yán)重后果，包括最終解雇所有教師，甚至關(guān)閉學(xué)校。這個(gè)法案被一些人理解為向中國式教育方法學(xué)習(xí)的結(jié)果。
張人利校長(zhǎng)和他學(xué)校的老師，在剛剛過去的暑假里受邀對(duì)新加坡教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，張人利認(rèn)為，這也是中國教育方式受到肯定的一個(gè)證明。
但在中國國內(nèi)，教育卻面臨著前所未有的批評(píng)和質(zhì)疑。
學(xué)業(yè)壓力大、教育資源分配嚴(yán)重不均衡、競(jìng)爭(zhēng)越來越早……面對(duì)各種批評(píng)，張人利認(rèn)為其中一些不夠公允?！耙恍┧^的學(xué)者舉例說，某個(gè)小朋友，家庭作業(yè)做到晚上12點(diǎn)。一個(gè)小朋友的情況可以代表大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況嗎？”
教育學(xué)學(xué)者、上海師范大學(xué)教授岳龍對(duì)各種社會(huì)批評(píng)則表示理解。岳龍告訴記者，學(xué)校教育總是滯后于社會(huì)發(fā)展，但學(xué)校教育應(yīng)該盡量縮短與社會(huì)發(fā)展之間的距離，而目前國內(nèi)的學(xué)校教育，與社會(huì)要求脫節(jié)太嚴(yán)重。
岳龍說，這種滯后體現(xiàn)在很多方面。在上一代家長(zhǎng)的觀念里，“教育”就是把孩子送進(jìn)學(xué)校，如今，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求與過去已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變?！袄蠋煵粌H要是一個(gè)傳授知識(shí)的人，還要承擔(dān)心理疏導(dǎo)、人生指導(dǎo)的責(zé)任，但我們目前對(duì)教師的要求，并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，因此一些老師很難符合家長(zhǎng)和社會(huì)的期待?！?br/>
教育界的一個(gè)共識(shí)是，統(tǒng)一、單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，是中國教育弊病的根源所在，因此，教育改革首先要改掉“獨(dú)木橋”。
關(guān)于考試在教育中的角色，英國伊頓公學(xué)校長(zhǎng)托尼·里特做了一番闡述：“學(xué)業(yè)成績(jī)并不是唯一。英國傳統(tǒng)的所謂自由式教育理論是不錯(cuò)的，指向是學(xué)生的全面發(fā)展。*用考試的形式評(píng)測(cè)學(xué)生也沒錯(cuò)，可如果做得過頭了，就向?qū)W生發(fā)出了錯(cuò)誤的信息：考試是最重要的。中國的高考就是這樣?！?br/>
學(xué)校教育需要改變，但歷史的慣性讓這種改變顯得艱難。
上海市閘北八中校長(zhǎng)劉京海，在多次考察美國學(xué)校后思考良多。他認(rèn)為，美國教育之所以可以實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長(zhǎng)”——發(fā)掘?qū)W生的天資、潛力，是由于他們的選拔標(biāo)準(zhǔn)更加多元。劉京海認(rèn)為，中國的教育選拔改革，應(yīng)該從已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的藝術(shù)專業(yè)、體育專業(yè)選拔方法中吸取靈感，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生得到相應(yīng)合適的教育，而不是對(duì)所有學(xué)生都要求統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平?！斑^去大學(xué)錄取率低，統(tǒng)一高考是為了教育機(jī)會(huì)的公平，現(xiàn)在錄取率高了，應(yīng)該是時(shí)候做一些嘗試了?！?br/>
不過，類似的提議要實(shí)現(xiàn)起來卻困難重重，更多的阻力來自對(duì)“公平”的擔(dān)憂?！叭绱藝?yán)格的高考還會(huì)出現(xiàn)舞弊行為，如果考察學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，不知道會(huì)涌出多少貓膩?！币晃徊辉竿嘎缎彰慕逃龑W(xué)者認(rèn)為，整個(gè)社會(huì)缺乏信用機(jī)制，學(xué)生考評(píng)的多元化就難以實(shí)現(xiàn)。
“好學(xué)?！鄙裨?/strong>
對(duì)中國教育的詬病由來已久，特別是以考試為目的的教育評(píng)價(jià)體系，主管部門也早已意識(shí)到其缺陷所在。
因此，圍繞“素質(zhì)教育”的教改多年來從未停歇。但教改多年后人們發(fā)現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)非但沒有減弱，奧數(shù)、藝術(shù)考級(jí)、體育加分等原本以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的項(xiàng)目，反而變成教育競(jìng)爭(zhēng)的工具，給原本學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)生，加上更多壓力。
近乎瘋狂的教育競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，讓學(xué)校淪為殘酷的競(jìng)賽場(chǎng)，教育恐慌氣氛的來源，是家長(zhǎng)們對(duì)“好學(xué)校”的追捧。家長(zhǎng)中間流傳的說法是，一些學(xué)校師資雄厚、管理嚴(yán)格、生源優(yōu)質(zhì)，因此，孩子進(jìn)入這樣的學(xué)校，自然會(huì)保證學(xué)業(yè)成績(jī)。
中國教育資源分布不均衡，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，但張人利認(rèn)為，學(xué)校之間的差異，沒有家長(zhǎng)想象的那么大。他的一個(gè)證據(jù)，同樣來自PISA測(cè)評(píng)?！癙ISA測(cè)評(píng)的對(duì)象是15歲學(xué)生，在中國，這個(gè)年齡的學(xué)生正好一半處于初中，一半升入高中或者中專、職校。接受測(cè)試的學(xué)生是在所有這些學(xué)校中按人數(shù)比例隨機(jī)抽取的，也就是說，5000多名上海學(xué)生不僅來自所謂重點(diǎn)中學(xué)，也有高職、中專學(xué)生。測(cè)評(píng)證明，不僅上海學(xué)生成績(jī)第一，校與校之間的差異與國外相比并不大?！?br/>
在張人利看來，教育資源分配的不均衡，首先是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，“不均衡的發(fā)展在各個(gè)行業(yè)都是客觀的規(guī)律”。但他認(rèn)為，教育資源分配不均衡的程度，被夸大了。張人利提醒家長(zhǎng)們更加全面地看待所謂“好學(xué)校”：人人都想進(jìn)“好學(xué)?！保昂脤W(xué)?！钡陌嗉?jí)規(guī)模就會(huì)變得很大，一個(gè)班四五十人，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注勢(shì)必會(huì)減少;如果進(jìn)一個(gè)一般的學(xué)校，班級(jí)規(guī)模小，老師會(huì)有更多的精力關(guān)注你的孩子。
事實(shí)上，一些城市已經(jīng)將大量的資金和精力，投入到促進(jìn)教育資源均衡化的工作中。上海師范大學(xué)教授夏惠賢，同時(shí)也是一名教育主管部門官員，他所服務(wù)的上海市某區(qū)，在十二五教育規(guī)劃中將“均衡發(fā)展”作為未來工作的中心。為了杜絕各種形式的擇校競(jìng)爭(zhēng)，這個(gè)區(qū)在以學(xué)生戶籍劃分學(xué)校片區(qū)的基礎(chǔ)上，用搖號(hào)的辦法來分配素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的招生名額?！澳憧嫉哪切┳C，在升學(xué)中根本沒有用?！睂?duì)于社會(huì)上流傳考證加分的說法，夏惠賢如此回應(yīng)。
“學(xué)生與學(xué)生之間差異很大，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子提供合適的教育?！睆氖陆逃ぷ鞫嗄旰螅瑥埲死吹?，教育恐慌的形成與家長(zhǎng)們的觀念有很大關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求不僅很高，而且單一，每個(gè)家長(zhǎng)都想讓自己的孩子成為“哈佛男孩”、“哈佛女孩”，追求分?jǐn)?shù)、“好學(xué)?！钡南敕ㄏ窳鞲胁《疽粯痈腥局恳粋€(gè)家長(zhǎng)。
張人利說，這樣的想法也不能怪罪于家長(zhǎng)，媒體的宣傳、輿論的導(dǎo)向，都在渲染高分、名校、出人頭地的魅力，整個(gè)社會(huì)對(duì)人價(jià)值的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是單一的，家長(zhǎng)怎能脫離俗套。
教育不能承受之重
8月，新一屆高中畢業(yè)生即將進(jìn)入大學(xué)時(shí)，一則新聞在網(wǎng)絡(luò)上流傳不久后消失，但很多從事教育事業(yè)的人，卻耿耿于懷。新聞講述北京中關(guān)村電子商品市場(chǎng)，一名女孩要求母親給她*“蘋果”三件套，價(jià)格超過2萬。母親無力負(fù)擔(dān)，蹲在墻角擦眼淚，而女兒大喊：“不給我*，就讓我在大學(xué)丟臉去吧。”然后扔下母親離去。
“你覺得這個(gè)女孩的做法，完全怪教育嗎？”幼教媒體工作多年的黃錚，在讀完這個(gè)新聞后想了很多。與黃錚有類似思考的，還有張人利。“現(xiàn)在什么事都可以歸罪于教育。這些天網(wǎng)上議論陜西安監(jiān)局局長(zhǎng)楊達(dá)才在車禍現(xiàn)場(chǎng)微笑的事件，后來又傳出他戴了很多名表。如果要追究，你也可以說教育出了問題，才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)在車禍現(xiàn)場(chǎng)微笑的官員，但，這僅僅是教育的責(zé)任嗎？”
在張人利看來，學(xué)校教育被賦予無法承擔(dān)的重任，而事實(shí)上，在人的發(fā)展過程中，學(xué)校教育只是有限的一部分，更多的影響來自家庭、社會(huì)。
這一點(diǎn)，很多家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到。教育學(xué)者楊東平認(rèn)為，大一統(tǒng)的教育本來就是大工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，這種方式給家庭教育留下很大的空間?！氨热缑绹葒?，學(xué)生下午2：30放學(xué)，剩下的時(shí)間是交給家庭的。家長(zhǎng)的教育是無法被學(xué)校替代的，特別是像中國的學(xué)校，有的班級(jí)五六十名學(xué)生，老師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。”
張人利經(jīng)常用一個(gè)故事來說明家庭教育的重要性?！皩W(xué)校里老師教學(xué)生遵守交通規(guī)則，但學(xué)生回家坐在父親的車上，父親就闖了紅燈。小孩問爸爸為什么闖紅燈，父親回答說晚上沒警察，不要緊?！睆埲死f，孩子都是生活在家庭、社會(huì)中的，學(xué)校教育不是萬能的，不能把所有問題都怪罪在學(xué)校教育的身上。 中國最有名的“在家上學(xué)”案例是童話作家鄭淵潔在家教育他的兒子鄭亞旗，如今，越來越多的普通人，也“敢”讓孩子遠(yuǎn)離學(xué)校，在家教育。
面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境，有人迎戰(zhàn)，有人則選擇逃離。最近幾年，“在家上學(xué)”從個(gè)別名人家庭蔓延到普通人家庭中，做出如此選擇的家長(zhǎng)自信，他們能夠給孩子比學(xué)校教育更好的教育?！霸诩疑蠈W(xué)”可以關(guān)注到孩子的個(gè)體差異，可以讓下一代暫時(shí)逃離殘酷的考試競(jìng)爭(zhēng)，不過，這種方式也存在風(fēng)險(xiǎn)。
標(biāo)簽：少年中國安在？！誰制造了教育恐慌??
