優(yōu)質(zhì)生源、師資不斷流向城市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中該如何？
來源：好上學 ??時間：2023-08-08
在江蘇如皋，白蒲中學遇到了農(nóng)村教育發(fā)展路上的共性難題：當優(yōu)質(zhì)的生源和師資外流，仍留守在農(nóng)村高中的孩子怎么辦？
這所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，交出的答卷并不普通。在高考競爭尤為激烈的江蘇省，學校一本上線率從2019年的86%逐年提高到2020年的96%，400分以上的高分段人數(shù)25人。高考錄取率只是衡量教學質(zhì)量的標準之一。在白蒲中學校長繆德軍看來，師生偕行共進，為農(nóng)村孩子開啟自信人生，提供更好發(fā)展可能，才是農(nóng)村教育最大的價值。
1 優(yōu)秀教師出走，生源質(zhì)量下滑
隨著城鎮(zhèn)化加速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距拉大，不少農(nóng)村小孩去城里讀小學、初中、高中，農(nóng)村學校少量的優(yōu)秀教師也快速向城區(qū)流失。白蒲中學作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，生源和師資狀況亦是如此。
農(nóng)村教師的生活、工作條件與城市相比相對較差，很難吸引、留住優(yōu)秀教師。有一段時間，每年10名以上骨干教師涌入大小各級城市，這些老師都曾經(jīng)是白蒲中學的“頂梁柱”，不僅年富力強，而且教學經(jīng)驗豐富。
“前后共流失教師超過50人，其中骨干教師37人，甚至流失的老師‘武裝’了一所城里學校一個主要學科，另一所城里學校有5個備課組長來自白蒲中學。”繆德軍說。不僅如此，隨著招生政策的改變，只有保障當?shù)乜h中招生完成后，剩下的包括白蒲中學在內(nèi)的7所高中才能一起招生，優(yōu)質(zhì)生源向城區(qū)快速積聚，白蒲中學生源質(zhì)量也迅速下滑。
2019年，繆德軍在這樣的背景下接任白蒲中學校長。“硬實力”沒跟上，“軟實力”還逐年下降，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中如何應(yīng)對和突圍，是一篇難寫的文章。
2 把課堂變成演繹智慧共進的舞臺
城區(qū)學校優(yōu)先建設(shè)、發(fā)展，優(yōu)勢資源集聚很快，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的教育投入極其有限。繆德軍明白，農(nóng)村學生教育基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其是大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，很容易讓農(nóng)村的孩子視野、見識與城市孩子的差距越拉越大，發(fā)展后勁不足。
繆德軍認為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中提高教學質(zhì)量，唯有從課堂入手：“課堂是最接近學生生長的地方，利用好課堂，才能盡可能找到適合學生發(fā)展的方向。”
要利用好課堂，功夫必須下在課前。白蒲中學要求：教師要把握學情，學生現(xiàn)有的能力可以解決哪些問題，還存在哪些困難；要理解學科，從知識、方法內(nèi)在發(fā)生、生成、發(fā)展的邏輯性思維的角度加以解構(gòu)；要研究教學，對教學內(nèi)容在整體上進行有序編排、優(yōu)化組合，然后通過合適的課堂組織形式加以呈現(xiàn)，使學生更易接受。
除了常態(tài)備課以外，為提高教學質(zhì)量，學校每學期組織跨學科、跨年級“大集體備課”，力求深度融合、傳承創(chuàng)新。每年寒暑假，全校教師培訓研修，引導(dǎo)教師靜心反思、集思廣益，使研究共同體的力量“整體性涌現(xiàn)”，教師群體抱團快速發(fā)展。
經(jīng)過改革探索，學校形成了校本的活動課堂教學范式：每節(jié)課一個活動單，每個活動單一般由2~4個學習活動構(gòu)成?；顒訂螐娬{(diào)學生的自我學習，每個學習活動的基本環(huán)節(jié)一般包含4個環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、展示交流、點評提升。
“我們相信學生的學習潛能，做到有所為有所不為，把能為的事情做好，切實解決教學中的關(guān)鍵問題。學生自主合作學習能完成的任務(wù)，教師絕不包辦代替；學生獨立思考能解決的問題，教師絕不包辦代替。”繆德軍說。
高二學生吳晟峣說：“在活動教學課堂上，師生之間是平等又互相尊重的，老師和我們共同思考、一起行動，這種課堂學習讓我們愈發(fā)自信，也真正學會思考問題。”
“越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環(huán)，就能煥發(fā)出極大的潛能。”繆德軍認為，學校的課堂成了演繹智慧共進的舞臺，學生學習力迅速提升，高考錄取率連年上升也就水到渠成。
3 師生偕行共進，獲得無窮動力和溫暖
如何讓更多農(nóng)村的孩子受到好的教育，繆德軍始終秉持“師生偕行共進，幸福成長”的教育理念。
白蒲中學的教師為學而教，化教為學，點燃自己，照亮學生。“新生代”學子們同時促進了教師專業(yè)成長，教學相生、教學相長。
許多老師在切磋琢磨的過程中，快速成長。“自覺研究和與學生共同成長成為一種自我需求。”白蒲中學年輕教師秦國清說，師生偕行，學生變得能說有主見，會做有深度，也讓教師感受到自我價值實現(xiàn)的成就感。
持而久之，“偕行”的魅力彌散在校園的每一個角落，無論是同學、老師，甚至校工，都能感受到自我價值實現(xiàn)的幸福感。
采訪時，食堂大廚給學生帶來關(guān)于“夏至吃面”的討論也頗為有趣：“冬至餃子夏至面”緣何而來？其中不僅有歷史意蘊和傳統(tǒng)文化寓意，還有健康調(diào)理效用，小麥味甘、性涼，加上小麥里的營養(yǎng)成分較高。在酷熱的夏天吃熱面，加些蔥白及胡椒，能夠在吃出汗的時候祛除人體內(nèi)滯留的濕氣和暑氣。學生感慨：“一碗面條，吃下去很多知識。”
考取北京外國語大學的徐冰心同學在給母校的來信中寫道：“母校是棵大樹，我們是長在那棵大樹上的果實。”孫劉晶在《你，是我夢想起航的地方》一文中深情回憶母校：“感謝老師們，在為文與為人的道路上，不遺余力地帶著我走向正，走向真。”
“獨行快，眾行遠”，繆德軍說，當學校里的各種人的因素成為一種“合眾”力量時，當家庭、學校、社會形成強大合力時，每一個人都將獲得無窮的動力和溫暖，進而促進學校教育教學工作蓬勃發(fā)展。
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