2021年教師資格證考試綜合素質(zhì)教育類素材
來源：好上學 ??時間：2023-08-08
【教育類理論】
1、素質(zhì)教育——素質(zhì)教育以提高全民族的素質(zhì)為根本宗旨;素質(zhì)教育是面向全體學生的教育;素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育;素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育;素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
2、新課改的學生觀——教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”;教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”;教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更加注重過程”;教學從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。
3、以人為本的學生觀——學生是發(fā)展的人;學生是獨特的人;學生是具有獨立意義的人。
4、教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變——教師是學生學習的促進者;教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者;教師是教學的研究者;教師是社區(qū)型的開放教師。
5、教師行為的轉(zhuǎn)變——對待學生，強調(diào)尊重、贊賞;對待自己，強調(diào)反思;對待同事，強調(diào)合作;對待教學，強調(diào)幫助、引導。
6、教師職業(yè)道德——愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。
7、全面發(fā)展——促進學生德智體美勞等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
8、新型的師生關(guān)系——尊師愛生;*平等;教學相長;心理相容。
9、新課改下的課程評價——立足過程、促進發(fā)展，具體內(nèi)容為目的是促進發(fā)展、評價主體和內(nèi)睿多元化、評價方式多樣化、更注重評價過程。
10、學生身心發(fā)展的規(guī)律——順序性;階段性;不平衡性;個別差異性;互補性。
11、教育公正——入學機會均等;教育過程中機會均等。
12、羅森塔爾效應(yīng)——教師期望越高，學生表現(xiàn)越好。
【舉例】用發(fā)展的眼光看待學生，意味著以一種獨特的眼光看待學生的個性?，F(xiàn)代兒童身心發(fā)展理論告訴我們：在兒童身心發(fā)展具有共同特征的前提下，個體與整體相比，每一個具體兒童在某個階段的智力水平、認知水平、生活環(huán)境、興趣愛好等各方面不同。教師要尊重學生的個別差異，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學生的獨特之處。
【教育人物】
結(jié)合教育人物的主要思想進行展開，加以潤色。
一、國內(nèi)：
教育學家：孔子(儒家)
觀點：
教育對象：有教無類
教育目的：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞恼稳瞬?，學而優(yōu)則仕
教學方法：因材施教，啟發(fā)誘導，學思行并重
教育學家：老子、莊子(道家)
觀點：
教育內(nèi)容：一切自然之道
主張返璞歸真、回歸自然
教育學家：韓非子(法家)
觀點：
人性是自私的
禁詩書，以法為教。禁私學，以吏為師。
教育學家：蔡元培
觀點：
“五育并舉”的教育方針
改革北京大學的教育實踐：貫徹“思想自由、兼容并包”的辦學原則
提出教育獨立思想
教育學家：陶行知
觀點：
生活教育理論：生活即教育、社會即學校、教學做合
二、國外：
1、古代
教育學家：蘇格拉底(古希臘著名哲學家)
觀點：
教育目的：培養(yǎng)治國人才
德育論：知識即美德
智育論：要學習廣博的知識和實用知識
蘇格拉底法：又名產(chǎn)婆術(shù)，通過師生對話進行啟發(fā)式教學。由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納、定義四個步驟組成
教育學家：柏拉圖
觀點：
“寓學習于游戲”最早倡導者
學習觀：學習即回憶，人出生已經(jīng)獲得一切知識，一切學習只不過是回憶罷了
2、近代
教育學家：盧梭
觀點：
最早發(fā)現(xiàn)“兒童”
人的天性是善良的
教育遵循自然，順應(yīng)人的自然本性
教育學家：赫爾巴特
觀點：
(現(xiàn)代教育學之父)
教育性教學原則，認為一切教育都是有教育性的
教學四階段論：明了、聯(lián)合(聯(lián)想)、系統(tǒng)、方法
舊三中心：課堂中心、書本中心、教師中心
教育學家：杜威
觀點：
(實用主義教育思想代表人)
教育的本質(zhì)：“教育即生活”(學校即社會)、“ 教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造和改造”
新三中心論：學生中心、經(jīng)驗中心、活動中心
教育學家：蘇霍姆林斯基
觀點：把學生培養(yǎng)成全面和諧發(fā)展的人
【教育類事例】-陶行知
1、四顆糖的故事—疏導式教育
啟示：在教學過程中，循循善誘比粗暴對待能發(fā)揮更好的效果。因此，在寫諸如“正面教育”“疏導教育”“調(diào)動學生自我教育”等類似主題時，可以用到此案例。
2、陶行知喂雞—啟發(fā)式教育
啟示：在教學過程中，調(diào)動學生學習的積極性、尊重學生主體地位很重要。因此，在寫諸如“素質(zhì)教育”、“新課改”、“學生主體地位”、“讓學生快樂學習”時，可以用此案例。
3、拆表的故事—創(chuàng)新與實踐
啟示：在培育孩子的過程，允許并鼓勵他們大膽探索創(chuàng)新。因此，在寫諸如“創(chuàng)新”、“實踐”、“允許犯錯”等，可以用此案例。
【教育類名言】陶行知
1、行是知之始，知是行之成。
2、捧著一顆心來，不帶半根草去。
3、教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。
4、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。
5、培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。
6、要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
7、要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。
8、要學生做的事，教職員躬親共做;要學生學的知識，教職員躬親共學;要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守。
9、發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。
10、先生不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人;學生不應(yīng)該專讀書，他的責任是學習人生之道。
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