全面踐行深圳柏朗思觀瀾湖學校價值觀：治學嚴謹、全面發(fā)展、追求幸福及成功

來源：好上學 ??時間：2024-03-11

自學生重返校園以來，教師們一直辛勤地在工作以幫助學生們重新融入學習日常、養(yǎng)成良好的學習習慣及建立健康安全常規(guī)，回歸人情社交發(fā)展，這些因素共同構成了一個平衡、豐富地學習日。自學生重返校園以來，教師們一直辛勤地在工作以幫助學生們重新融入學習日常、養(yǎng)成良好的學習習慣及建立健康安全常規(guī)，回歸人情社交發(fā)展，這些因素共同構成了一個平衡、豐富地學習日。

全面踐行BMH價值觀

治學嚴謹、全面發(fā)展、追求幸福及成功

自學生重返校園以來，教師們一直辛勤地在工作以幫助學生們重新融入學習日常、養(yǎng)成良好的學習習慣及建立健康安全常規(guī)，回歸人情社交發(fā)展，這些因素共同構成了一個平衡、豐富地學習日。在接下來的幾天里，我們將通過微信推文向您一一介紹學校有關流程、架構、教學設計和互動溝通中是如何踐行了學校一脈秉承的價值觀理念。

治學嚴謹

挑戰(zhàn)：通過跟教職工及家委會成員細致地溝通交流，早在五月初我們就意識到返校復課后最大的挑戰(zhàn)將是如何應對新冠肺炎疫情后學生水平差異過大的局面。有許多學生全程參與了遠程學習，定期和老師互動溝通，通過有針對性的遠程學習取得了不錯的進步。也有部分學生因為個人或電子通訊方面的障礙沒有或部分參與了遠程學習。家委會成員們一直有代表家長群體分享有關想法，很多家長們都在思考由于遠程學習參與度的差異，孩子的學習進度究竟如何?學校該如何去應對學生回歸后在學術上的不同需求和差異呢?

校長回應：

(小學低段)第一步：

返校復課，評估先行。在開學復課前，校領導和中層領導們數次開會討論該如何去測評學生現階段的水平和學習能力。在過去的兩周，老師們已經帶領學生們回顧了遠程學習的內容并且側重于評估學生去運用已學的知識和技能的能力以及知識要點的記憶程度。

英文學科中，自然拼讀測試反饋了孩子在聽力和拼寫發(fā)展方面的水平，閱讀測評側重于了解學生在解碼和綜合理解能力;‘Cold Writes’(寫作測評)測評用于了解學生獨立寫作的能力。老師已經分析過所有班級學生的測評結果，基于以上測評的數據，老師能夠根據學生不同的水平段進行分組指導并實施差異化教學，為學生提供支持并介紹適合其理解水平的讀物以及個性化寫作目標。

中文學科中，識字測驗和聽寫能夠很好地反饋孩子在識字能力上的發(fā)展，其中也包括三年級的多音字測試以了解學生需要進一步加強的領域。本周老師利用上課的時間舉行了一次聽說競賽以了解學生在詞匯量、詞義辨析、演講能力和記憶能力方面的水平來評估學生現階段的水平。

在數學和中文學習過程中，老師通過單元測試考察學生們對所學知識的掌握情況，同時對遠程學習期間所學知識進行回顧。除了通過測試來了解學生已經掌握的內容外，教師還布置了相關任務，激發(fā)學生思考，并真正將所學運用到寫作和解決問題中。

接下來的一周，小學低段的老師將對英語、中文和數學各科目學習中孩子們的個性化發(fā)展目標，跟家長們分享相關信息以便家長們了解孩子后期發(fā)展的方向。在此提前感謝家長們的參與，請你們鼓勵孩子們反思，在接下來的幾周內，在學校以及在家中要實現這些目標所需要付出的努力。

小學高段

通過測評性和發(fā)展性任務及評估，小學高段的教師也能把遠程學習和在校學習銜接起來。中方教師們也參與了教育局組織的研討會，了解教育局在返校復課后學習發(fā)展上的建議。如您所知，人員配置需求做出了一些改變，最值得注意的改變出現在英語課堂上。不同的學習小組應運而生，學生可以獲得英語為母語老師的一對一的關注，語言輔導因人而異，以最好地滿足學生的語言發(fā)展需求。

所有專業(yè)課的教師都處于一個持續(xù)的循環(huán)之中，老師從教學、評估、反思、調整，到再評估來決定是否需要對知識點進行重復鞏固，還是繼續(xù)推進課程進度。教師評估包括觀察、探討(與學生就學習情況進行談話)及了解學生實際的學習效果。這些因素的結合能夠幫助教師最全面地了解學生的學習情況，最終幫助學生鞏固學習效果。

下周，小學高段所有班級都會進行總結性評估，讓學生充分展示他們學到的知識。由于各個學科教授的知識各不相同，因此各項評估也會因地制宜有針對性地開展。這次評估的結果也會為隨后的課堂教學提供參考。

教師對評估測試、項目展示、問答環(huán)節(jié)打分后，我們也會在6月15日至19日這一周內為學生家長提供一份學習進度反饋(內容將包括學生在整個班級中的進步情況，以及近期在校評估的結果)。家長們會收到每個科目的進度匯報，形式請參考小學高段遠程學習進度反饋報告。7月，學生們將完成由教育局統(tǒng)一組織的期末考試，同時，老師們也會在此對學生的學習成長做總結性評估和測試。

第二步

根據學生的需求制定針對性的指導、支持，同時延長在校時間。在常規(guī)教學的基礎上，鑒于開學前評估的結果，延長在校時間完成既定目標大有裨益。

每天正式授課開始前，學生會進行每日回顧和目標設定，提醒自己在不同的科目自己設定的目標是什么，掌握自我評估技巧來激勵自己實現目標。而每個上學日延時離校時間主要用于學習鞏固(TLC)，班級教師和各科教師會提供反饋，確保學生能夠充分領會學習內容并對已知的知識融會貫通，老師們會對需要進一步鞏固的同學提供指導，對有需求的學生因材施教，提供針對性輔導，幫助學生去適應學習節(jié)奏(通過提高學習效率)，加深學習的深度(通過不同的視角更詳細地探索想法)，或學習的廣度(通過拓寬視野并將其他技能和知識基礎應用于學習場景)。

約翰·哈蒂(John Hattie)在他廣受贊譽的著作《可見的學習》中表明，提供反饋和查漏補缺是對學習影響最大的教學策略之一。合理規(guī)劃時間，良好的學習氛圍及師生反饋互動，討論研究，適時調整學習節(jié)奏，認真完成任務及目標是實現治學嚴謹、提高知識素養(yǎng)的關鍵。

我們很高興能夠以這種有意義的方式將評估，指導，鞏固和拓展相結合，以優(yōu)化柏朗思觀瀾湖學校小學高低段學生們的學習方式。