新常春藤早期學習研究中心-孩子從Homeroom教師提供的遠程教學中能獲得什么？

來源：好上學 ??時間：2024-03-11

一場疫情推動了遠程教學常態(tài)化，甚至向低齡化蔓延。和教師進行線上互動成為孩子們當前主要的學習途徑和方式。一天內(nèi)需要面對眾多不同的線上教師，對孩子來說，可能是膽量和社交技能的鍛煉，但也可能在信任關(guān)系建立、學習經(jīng)驗聯(lián)結(jié)的穩(wěn)定性等各方面仍存在挑戰(zhàn)。熟悉的班級老師和陌生的校外老師，對于孩子來說，所帶來的體驗感，情感建立，學習效果等方面均存在差異。

新常青藤始終堅持“以家庭為中心Family-Centered“，從疫情初期為孩子提供錄播的家庭親子活動指導，到“I miss you”線上學習分享互動，再到正式的校本課程遠程教學，新常青藤的班級老師們一直和孩子們保持著連續(xù)的、良性的情感聯(lián)結(jié)。

因此我們想和大家聊聊，

相比于一般的線上課程，孩子從Homeroom教師提供的校本課程遠程教學中能獲得什么?

1學習領(lǐng)域的全面性

新常青藤首家引進原汁原味美國高階課程體系——TS-CC創(chuàng)造力課程，以加德納的八項多元智能為理論基礎(chǔ)學習目標包含九大領(lǐng)域，而不僅僅是語言學習或數(shù)學運算。某一領(lǐng)域的課程會結(jié)合其它領(lǐng)域的發(fā)展目標和關(guān)鍵經(jīng)驗。例如，語言課程的學習會結(jié)合人文和科學領(lǐng)域知識點，數(shù)學課程的學習會結(jié)合認知領(lǐng)域的目標。

2校本課程的系統(tǒng)性

新常青藤的校本課程由NAEYC(美國早期教育學會)專家團隊指導，審核，修改，每周定期的教師集體備課幫助課程不斷更新迭代，保證線上線下同樣高品質(zhì)的教學效果。每月的主題教學從課程的九大領(lǐng)域出發(fā)，以符合孩子年齡段和興趣的主題內(nèi)容為切入點。每月的主題下包含每周的子主題，子主題再延伸到不同的知識點和興趣點，形成網(wǎng)絡(luò)式的課程概念框架。班級老師們從教案庫中提取精選的教學活動，培養(yǎng)孩子們在每個學習領(lǐng)域的代表性關(guān)鍵經(jīng)驗。

教師團隊集體備課

3教學時間的固定性

在實施遠程教學的同時，班級老師們也非常重視孩子的日常生活作息和規(guī)律。老師們將課程時間，時長，同步班級日常的教學，盡可能的幫助孩子建立在校學習的常規(guī)性和熟悉感。每天在固定的時間堅持學習，堅持打卡，早睡早起，勞逸結(jié)合。以最飽滿的精神狀態(tài)，隨時做好返校學習的準備。

疫情期間堅持學習打卡

4師幼互動的個性化

原班級的老師熟悉孩子，因而可以因材施教，實現(xiàn)個性化教學互動。帶班老師對班級每一位孩子的性格特點，學習興趣，學習風格，孩子的家庭環(huán)境和看護人，以及過往生活經(jīng)歷都非常熟悉，能從孩子的角度，興趣，生活情況和其進行提問，幫助孩子將先前知識經(jīng)驗和現(xiàn)有知識進行連接。有助于因材施教的個性化實施。

有的孩子因為沒能跟得上教學節(jié)奏而情緒失落，班級老師隨后花時間和孩子單獨視頻，安撫情緒。第二天的遠程教學中，孩子的學習狀態(tài)大有進步，并且昨天的內(nèi)容也印象深刻。

5依戀關(guān)系的穩(wěn)定性

精神分析學家John Bowlby將“依戀“定義為“任何可以讓個體與另外一個特定的個體產(chǎn)生維持性的親密關(guān)系，來更好地適應(yīng)世界的行為。”Bowlby認為依戀是貫穿整個人生的基本需求。對于師生關(guān)系來說，長期穩(wěn)定的關(guān)系是師生信任關(guān)系的重要部分，有助于孩子的情感和人際關(guān)系的發(fā)展。