Invictus深圳-風(fēng)靡全球的森林教育到底能帶給孩子什么？

來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2024-03-12

在中國(guó)當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展、技術(shù)快速更新迭代的背景下，我們的孩子擁有自然體驗(yàn)的機(jī)會(huì)卻越來(lái)越少，這其實(shí)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一份缺失。當(dāng)中國(guó)的孩子每天呆在由圍墻及水泥包圍的幼兒園，玩著固定的玩具與游戲，接受著和幾百年前一樣的傳統(tǒng)室內(nèi)教育；芬蘭、德國(guó)的孩子卻在森林里爬樹(shù)、搜集樹(shù)葉、與野生動(dòng)物交談，享受著森林教育帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣……歐美眾多國(guó)家早已盛行讓孩子回歸自然的森林教育，而越來(lái)越多的亞洲國(guó)家如日本、韓國(guó)、越南也紛紛仿效。

什么是森林教育?

森林教育是以大自然或林地為載體，讓孩子在相對(duì)自由的空間里進(jìn)行一系列“有計(jì)劃、有設(shè)計(jì)、有主題、有目的”的戶外探索教育。森林教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)孩子自尊、自信以及獨(dú)立的能力，與此同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)尊重與關(guān)注自然環(huán)境，尊重一切有生命的事物。

森林教育并非特指在森林里進(jìn)行活動(dòng)，它可以發(fā)生在一座森林、一家公園、一片農(nóng)場(chǎng)、一家動(dòng)物園、一片海灘……

森林教育從何而來(lái)?

世界上第一所森林教育的場(chǎng)所，起源于丹麥。它并不是由某位知名教育學(xué)家創(chuàng)辦，而是從一位全職媽媽每天帶子女到森林里散步的體驗(yàn)中得到的靈感。

丹麥媽媽艾拉?法拉陶每天帶著自己的兩個(gè)孩子到森林去散步，偶爾鄰居的孩子也一起同行。媽媽們發(fā)現(xiàn)天天在自然環(huán)境中活動(dòng)的孩子要比一般的孩子更樂(lè)于互動(dòng)交流、身心平衡、較少生病，體能更佳。

于是，在20世紀(jì)50年代初這群孩子的父母親聯(lián)合起來(lái)成立了世界上第一所森林幼兒園。此后，森林教育在丹麥、芬蘭等北歐國(guó)家受到廣泛重視。20世紀(jì)90年代中期，森林教育的理念逐漸傳入英國(guó)，在英、美、德、日等國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)，并在全球范圍內(nèi)傳播。

為什么要進(jìn)行森林教育?

1. 激發(fā)孩子學(xué)習(xí)探索動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)孩子“異想天開(kāi)

在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中，孩子的心境會(huì)變得更加寬廣。研究表明，大自然能夠刺激人類大腦的多個(gè)興奮點(diǎn)，這種興奮的感覺(jué)會(huì)反饋在人們的運(yùn)動(dòng)與行為上。

在大自然中，孩子們爬樹(shù)、玩泥巴，即使在下雪天，也同樣在戶外玩耍。孩子們不是間接通過(guò)書本學(xué)習(xí)，而是通過(guò)與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)。孩子們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學(xué)習(xí)及探索動(dòng)機(jī)源源不斷地涌現(xiàn)。孩子的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的、機(jī)械的、灌輸式的，而是主動(dòng)的、多姿多彩大，是用自己的身體和感知來(lái)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。

在森林教育中，孩子是提出問(wèn)題者、解決問(wèn)題者，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，老師只負(fù)責(zé)看護(hù)以及引導(dǎo)。事實(shí)證明：在沒(méi)有大人主導(dǎo)的情況下，孩子能更加充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

森林里所有的東西都可以隨孩子的想象變成游戲里的道具，這些游戲不僅可以增強(qiáng)孩子的社會(huì)性意識(shí)，還可以培養(yǎng)孩子的想象力。

2.培養(yǎng)孩子自尊、自信以及獨(dú)立的能力

據(jù)研究人員多年的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)：相比沒(méi)有受過(guò)森林教育的孩子，受過(guò)森林教育的孩子在自信心、注意力、學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)言能力、交流能力、行為習(xí)慣、主動(dòng)思考及身體素質(zhì)方面更為突出。

在大自然中獲得經(jīng)驗(yàn)的孩子有高于平均水平的意識(shí)水平，他們的運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)技能、語(yǔ)言能力、創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)都表現(xiàn)優(yōu)異。讓孩子直接接觸自然，這種直觀的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式對(duì)治療和預(yù)防現(xiàn)代孩子自然缺失癥、感官退化、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題都具有重要作用。

3.給孩子提供豐富的主題與活動(dòng)內(nèi)容。

在自然環(huán)境中，教師鼓勵(lì)孩子在自然環(huán)境中探索，通過(guò)豐富多元的方式達(dá)到學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。例如：做游戲(如捉迷藏)、完成小單元任務(wù)(如建造庇護(hù)所、收集樹(shù)枝生火、做飯、發(fā)現(xiàn)植物群和動(dòng)物群等)、練習(xí)基本的自然生活技能(增強(qiáng)自信、提高自尊)、運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆吞烊徊牧洗罱ū幼o(hù)所、分享故事以及表演故事等等。

4.豐富的體能鍛煉與真實(shí)感官體驗(yàn)

森林的道路并不平坦，孩子能夠從森林中學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)控制。除此之外，孩子在森林中也不乏練習(xí)小肌肉的機(jī)會(huì)，比如采集樹(shù)葉、拾干果、用樹(shù)枝編鳥(niǎo)巢等。森林教育提供給孩子大量的戶外活動(dòng)與體能鍛煉。

森林提供孩子更多的真實(shí)感官體驗(yàn)：森林里到處都是實(shí)物，孩子通過(guò)直接觸摸、聞嗅、品嘗等方式認(rèn)識(shí)這些實(shí)物的形狀、味道及顏色，這和在普通幼兒園里的孩子通過(guò)書本或影片認(rèn)識(shí)物品所留下的印象在程度上有很大的差別。

5.“危險(xiǎn)教育”與自然生存技能

危險(xiǎn)教育是森林教育的重要組成部分。老師以實(shí)際危險(xiǎn)教導(dǎo)孩子安全意識(shí)，比用抽象圖片或語(yǔ)言更能讓孩子理解與接受。

將孩子放在一個(gè)可控的、有一定危險(xiǎn)系數(shù)的環(huán)境當(dāng)中，孩子會(huì)自發(fā)地啟動(dòng)自己的”危險(xiǎn)管理能力系統(tǒng)“。這讓他們親自去思考探究事件的危險(xiǎn)系數(shù)以及可能存在的后果，由于沒(méi)有成人的保護(hù)，他們會(huì)加強(qiáng)警惕，不再掉以輕心，懂得自己面對(duì)困難、處理困難，這也能夠鍛煉孩子的堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立。

森林里道路分叉很多，教師常提醒孩子不可脫離隊(duì)伍太遠(yuǎn)以及如何在迷失時(shí)求助。同時(shí)，教師也在在自然環(huán)境中傳授給孩子不同的生存生活技能：如何識(shí)別有毒的植物，如何尋找及建造庇護(hù)所，如何團(tuán)隊(duì)合作等等。