孩子人生軌跡大比拼 | 公立學校VS國際學校，誰更勝一籌？

0—10歲：被迫學習各項課外技能，不斷考級，多數(shù)是為了父母的面子和期望

10—20歲：死啃如山的書籍，應付如海的考

20—30歲：到處投簡歷，著急自己找不到工作

30—40歲：成為房奴、車奴

40—50歲：為孩子的未來操心，省吃儉用，努力存錢

50—60歲：終于有了自己的生活，卻發(fā)現(xiàn)馬上要退休，又開始擔憂退休后怎么辦

60—70歲：花費大部分精力養(yǎng)生，卻發(fā)現(xiàn)還要養(yǎng)孫子

70—80歲：終于安定下來度晚年

0—10歲：參加野地考察等各種集體活動

10—20歲：談戀愛和追夢

20—30歲：找份平凡穩(wěn)定的工作

30—40歲：終于發(fā)現(xiàn)自己的追求，享受有房有車有孩子的生活

40—50歲：常常在工作壓力中度長假

50—60歲：享受生活，旅游

60—70歲：開始寫回憶錄，旅游

70—80歲：安度晚年

公立學校與國際學校之間的區(qū)別，除了教育方式，還有對于語言學習的教育方法和使用習慣。

在中文方面，公立學校的語文水平天下一絕，無可挑剔，不僅僅因為中文是我們的母語，更多體現(xiàn)在對詩詞歌賦的理解和使用。中文的難度是世界有名，其詞語復雜的含義，語句的多變更是需要深層次理解才能體會和運用。

公立學校設置的中文課程常以研究和學習名作詞人，名作家的文章做樣本，深入探究作者的情景，情緒，口吻等，以便靈活運用于日后的生活上，寫作上。

國際學校則對中文課程設置沒有以深入理解為目的，相反以日常溝通為主要內(nèi)容，中文課程難度低于公立學校。

在英語方面，公立學校的學生盡管成績再優(yōu)秀，普遍逃離不了一種魔咒現(xiàn)象：只會讀寫聽，不會說。表象看，英語口語能力的缺乏主要源于周圍的語言環(huán)境氛圍，其實際則為語言教育方式的巨大區(qū)別。

有別于國內(nèi)的英語學習方法，在國外的語言教育，首先是聽，聽的次數(shù)多了，根據(jù)聽的時候的場景情況來判斷猜測意思，然后在類似的場景下使用這些詞語，說的能力就自然來了，最后再學習單詞的拼寫，語法，閱讀和寫作油然而生。反觀于國內(nèi)，我們也曾經(jīng)受背單詞，背語法的痛苦，沒有背的前提，我們連一句話都看不懂意思。

在公立學校，教學語言以中文為主；而在國際學校，一般以英語為主。

公立學校的老師基本都是中國人，外籍教師很少或者根本沒有。

而在國際學校中，外籍教師占較大比例，在學生課程中，基本一半以上都是外籍教師授課。

在師資方面，兩種學校也是各有優(yōu)勢。在公立學校中，很大一部分老師都是經(jīng)過千錘百煉，經(jīng)驗豐富。而年輕老師一般學校也會給安排一位“師傅”帶。

這樣，年輕老師也會迅速成長。優(yōu)秀的校長和教師比比皆是。不足之處應該說是由于受下面提到的評價體系影響，老師們不得不向應試教育靠攏，天天分析教材的重點、難點和考點。

國際學校的教師教學風格更加國際化，教學方式相比也更靈活、多樣。在教學過程中，更多地體現(xiàn)平等和尊重。

此方面最大的缺點就是師資的供不應求，不管校長和教師，還是中教和外教。因為國際學校近些年才迅速發(fā)展起來，缺乏像公立學校那樣的人力資源積累。

傳統(tǒng)學校在幾十年的發(fā)展中，已經(jīng)有了一個統(tǒng)一的評價體系。這樣就形成了學校與學校之間，班級與班級之間，學生與學生可以進行比較。例如之前全國統(tǒng)一的高考，各省市統(tǒng)一命題的會考，各區(qū)縣統(tǒng)一的月考等等。

這種體系有其優(yōu)勢，那就是可以“激勵”后進的學生努力前進，彌補差距。而這種體系的不足也很明顯。那就是為了“客觀”、“公正”，分數(shù)成為最主要的，甚至是唯一的評價標準。

而國際學校沒有這樣橫向比較的評價體系，所以學生便可以“任性”發(fā)展，缺少公立學校那種壓力。這樣的好處在于可以更注重學生的全面發(fā)展，而不必過度拘泥于學生的學業(yè)成績。但此種方式的壞處也顯而易見，那就是學生很容易“放羊式”發(fā)展，不能打好應有的學術(shù)基礎。