孩子人生軌跡大比拼 | 公立學(xué)校VS國(guó)際學(xué)校，誰(shuí)更勝一籌？

0—10歲：被迫學(xué)習(xí)各項(xiàng)課外技能，不斷考級(jí)，多數(shù)是為了父母的面子和期望

10—20歲：死啃如山的書(shū)籍，應(yīng)付如海的考

20—30歲：到處投簡(jiǎn)歷，著急自己找不到工作

30—40歲：成為房奴、車奴

40—50歲：為孩子的未來(lái)操心，省吃儉用，努力存錢(qián)

50—60歲：終于有了自己的生活，卻發(fā)現(xiàn)馬上要退休，又開(kāi)始擔(dān)憂退休后怎么辦

60—70歲：花費(fèi)大部分精力養(yǎng)生，卻發(fā)現(xiàn)還要養(yǎng)孫子

70—80歲：終于安定下來(lái)度晚年

0—10歲：參加野地考察等各種集體活動(dòng)

10—20歲：談戀愛(ài)和追夢(mèng)

20—30歲：找份平凡穩(wěn)定的工作

30—40歲：終于發(fā)現(xiàn)自己的追求，享受有房有車有孩子的生活

40—50歲：常常在工作壓力中度長(zhǎng)假

50—60歲：享受生活，旅游

60—70歲：開(kāi)始寫(xiě)回憶錄，旅游

70—80歲：安度晚年

公立學(xué)校與國(guó)際學(xué)校之間的區(qū)別，除了教育方式，還有對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教育方法和使用習(xí)慣。

在中文方面，公立學(xué)校的語(yǔ)文水平天下一絕，無(wú)可挑剔，不僅僅因?yàn)橹形氖俏覀兊哪刚Z(yǔ)，更多體現(xiàn)在對(duì)詩(shī)詞歌賦的理解和使用。中文的難度是世界有名，其詞語(yǔ)復(fù)雜的含義，語(yǔ)句的多變更是需要深層次理解才能體會(huì)和運(yùn)用。

公立學(xué)校設(shè)置的中文課程常以研究和學(xué)習(xí)名作詞人，名作家的文章做樣本，深入探究作者的情景，情緒，口吻等，以便靈活運(yùn)用于日后的生活上，寫(xiě)作上。

國(guó)際學(xué)校則對(duì)中文課程設(shè)置沒(méi)有以深入理解為目的，相反以日常溝通為主要內(nèi)容，中文課程難度低于公立學(xué)校。

在英語(yǔ)方面，公立學(xué)校的學(xué)生盡管成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，普遍逃離不了一種魔咒現(xiàn)象：只會(huì)讀寫(xiě)聽(tīng)，不會(huì)說(shuō)。表象看，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的缺乏主要源于周圍的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，其實(shí)際則為語(yǔ)言教育方式的巨大區(qū)別。

有別于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在國(guó)外的語(yǔ)言教育，首先是聽(tīng)，聽(tīng)的次數(shù)多了，根據(jù)聽(tīng)的時(shí)候的場(chǎng)景情況來(lái)判斷猜測(cè)意思，然后在類似的場(chǎng)景下使用這些詞語(yǔ)，說(shuō)的能力就自然來(lái)了，最后再學(xué)習(xí)單詞的拼寫(xiě)，語(yǔ)法，閱讀和寫(xiě)作油然而生。反觀于國(guó)內(nèi)，我們也曾經(jīng)受背單詞，背語(yǔ)法的痛苦，沒(méi)有背的前提，我們連一句話都看不懂意思。

在公立學(xué)校，教學(xué)語(yǔ)言以中文為主；而在國(guó)際學(xué)校，一般以英語(yǔ)為主。

公立學(xué)校的老師基本都是中國(guó)人，外籍教師很少或者根本沒(méi)有。

而在國(guó)際學(xué)校中，外籍教師占較大比例，在學(xué)生課程中，基本一半以上都是外籍教師授課。

在師資方面，兩種學(xué)校也是各有優(yōu)勢(shì)。在公立學(xué)校中，很大一部分老師都是經(jīng)過(guò)千錘百煉，經(jīng)驗(yàn)豐富。而年輕老師一般學(xué)校也會(huì)給安排一位“師傅”帶。

這樣，年輕老師也會(huì)迅速成長(zhǎng)。優(yōu)秀的校長(zhǎng)和教師比比皆是。不足之處應(yīng)該說(shuō)是由于受下面提到的評(píng)價(jià)體系影響，老師們不得不向應(yīng)試教育靠攏，天天分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。

國(guó)際學(xué)校的教師教學(xué)風(fēng)格更加國(guó)際化，教學(xué)方式相比也更靈活、多樣。在教學(xué)過(guò)程中，更多地體現(xiàn)平等和尊重。

此方面最大的缺點(diǎn)就是師資的供不應(yīng)求，不管校長(zhǎng)和教師，還是中教和外教。因?yàn)閲?guó)際學(xué)校近些年才迅速發(fā)展起來(lái)，缺乏像公立學(xué)校那樣的人力資源積累。

傳統(tǒng)學(xué)校在幾十年的發(fā)展中，已經(jīng)有了一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。這樣就形成了學(xué)校與學(xué)校之間，班級(jí)與班級(jí)之間，學(xué)生與學(xué)生可以進(jìn)行比較。例如之前全國(guó)統(tǒng)一的高考，各省市統(tǒng)一命題的會(huì)考，各區(qū)縣統(tǒng)一的月考等等。

這種體系有其優(yōu)勢(shì)，那就是可以“激勵(lì)”后進(jìn)的學(xué)生努力前進(jìn)，彌補(bǔ)差距。而這種體系的不足也很明顯。那就是為了“客觀”、“公正”，分?jǐn)?shù)成為最主要的，甚至是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

而國(guó)際學(xué)校沒(méi)有這樣橫向比較的評(píng)價(jià)體系，所以學(xué)生便可以“任性”發(fā)展，缺少公立學(xué)校那種壓力。這樣的好處在于可以更注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不必過(guò)度拘泥于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但此種方式的壞處也顯而易見(jiàn)，那就是學(xué)生很容易“放羊式”發(fā)展，不能打好應(yīng)有的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。