梅沙雙語學(xué)校成績雜談 | 靜待花開，每一粒種子總會綻放它本來的模樣

對于學(xué)生而言，“成績”意味著什么？ 對于家長而言，孩子的“成績”意味著什么？ 對于招生官而言，“成績”是否重要？ 對于資深升學(xué)指導(dǎo)老師而言，她眼中的“成績”又代表著什么？且聽萬科梅沙書院升學(xué)咨詢及發(fā)展主任鄧寧的切身理解與感悟。

鄧寧

升學(xué)咨詢及發(fā)展主任

工商管理碩士, 阿克倫大學(xué), 美國

工商管理學(xué)士, 南開大學(xué)，中國

升學(xué)指導(dǎo)證書，加州大學(xué)洛杉磯分校;

升學(xué)指導(dǎo)技巧與職業(yè)規(guī)劃證書，加州大學(xué)伯克利分校。

IACAC (國際升學(xué)與錄取委員會)政府委員會委員

美國國務(wù)院選定的“受邀領(lǐng)導(dǎo)力計劃”研究員;

曾獲美國使館教育最佳貢獻獎;

海外大學(xué)升學(xué)咨詢與招生協(xié)會 & 美國全國大學(xué)升學(xué)咨詢與招生協(xié)會，投票表決成員;

曾任紐約德門學(xué)院的國際招生官，專長于體育特長生的國際招生;

曾任北京大學(xué)附屬中學(xué)，北京市35中學(xué)、北京潞河中學(xué)的升學(xué)指導(dǎo)中心主任;

成功協(xié)助數(shù)百名學(xué)生申請到常春藤名校和一流大學(xué)，其學(xué)生獲得超過400萬美元獎學(xué)金。

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“成績”是每一個學(xué)生，每一個學(xué)校都要面對的話題，作為升學(xué)體系的一部分，在中國的教育體制中和在美國的教育體制中對“成績”的理解是否相同?中國的“成績”等同于一個個客觀的數(shù)字，創(chuàng)造“成績”的人被簡化成數(shù)字符號的標簽——分數(shù)，由此把人分成等級，什么等級的分數(shù)對應(yīng)什么等級的大學(xué)。好的分數(shù)對應(yīng)優(yōu)秀的大學(xué)，中等的分數(shù)對應(yīng)普通的大學(xué)，再低的分數(shù)對應(yīng)略等的大學(xué)。

而美國的招生錄取是怎樣理解成績的呢?

我首先想到的是我兩位招生朋友的名言。我曾經(jīng)和布朗大學(xué)的招生官探討申請該校最重要的因素是什么，她回答我“學(xué)術(shù)永遠是布朗大學(xué)全面審核學(xué)生的關(guān)鍵”。我又曾有機會和普林斯頓大學(xué)的招生官探討同樣的問題，她的回答是“普林斯頓大學(xué)不看成績”。這兩句看似相悖的回答其實蘊藏著同樣的道理。如果成績僅僅等同于分數(shù)，美國最具競爭性的大學(xué)，每年要面對幾萬份申請，以個位數(shù)的錄取率挑選出幾千學(xué)生時，面對海量的來自世界各地的全A成績單，只看同質(zhì)化的數(shù)字的確沒有辦法挑選出“有趣”的學(xué)生組成一個“各具特色但又多元化全才的班級”。那么“成績”到底代表著什么?“學(xué)術(shù)”如果是競爭性大學(xué)錄取的核心，能證明學(xué)術(shù)是否只有成績?

成績?nèi)绻麖膹V義上理解，是一個人的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，且這個學(xué)術(shù)表現(xiàn)來自于課堂內(nèi)，也來自于課堂外。課堂內(nèi)的表現(xiàn)是一個過程性評價，不僅局限于幾次考試的分數(shù)權(quán)重分配，而是評價過程所考量的因素，例如：學(xué)生的課堂參與度、小組討論、發(fā)言、課堂演講、平時作業(yè)、小組項目、課堂測驗，學(xué)術(shù)論文以及一門課要完成的幾次考試成績的綜合加權(quán)評定。課堂外是如何把學(xué)術(shù)知識與實踐相結(jié)合，是否有熱情，有興趣對知識進行拓展，進一步驗證某個特定領(lǐng)域是否是自己的“真愛”，并發(fā)自內(nèi)心的愿意投入精力，持之以恒的去探索、研究、創(chuàng)造，在其中找到自己的價值，清晰的理解并回答一個既簡單又深奧的問題“我是誰?”。發(fā)現(xiàn)成績背后“人”的本質(zhì)，客觀的冷冰冰的數(shù)字是無法闡釋“人的價值”的。

所以現(xiàn)在美國一些知名中學(xué)也發(fā)起成立一個新的學(xué)術(shù)聯(lián)盟——Mastery transcript system(MTC)嘗試補充傳統(tǒng)數(shù)字評價體系的不足，構(gòu)建學(xué)生能力評價的發(fā)展體系，通過多維度的能力測評，追蹤能力培養(yǎng)的過程，認知學(xué)生的能力所長及短板，適度的有方向性的揚長補短。在這樣的認知體系下，單純數(shù)字化的成績是否等同于成長、成才、成功是值得思考的。

著名教育家陳昌佑曾經(jīng)講到：“我們都承認普通無缺陷的人，不是萬能的;可是更同時承認人不是一無所能的，只不過是各有所能罷了，就個人所長，個人所能而施教，是沒有不成功的。”

當(dāng)我們站在探索個人所能，駕馭成功的人生角度來看待成績，學(xué)生和家長應(yīng)該對成績持有什么樣的態(tài)度?當(dāng)我學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變時，無論是進入更高階的學(xué)習(xí)階段，還是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)體系，遇到一些阻力是必然的。這恰如一條小溪匯入江河大海，沒有一個航道是筆直的，而是九曲十八彎，沖擊著礁石暗流，曲曲折折最終奔向大海。而沒有這些湍急礁石，是不可能給平靜的水產(chǎn)生動能，使它們能夠奔流千里，去擁抱更大的海洋。

學(xué)生在于學(xué)習(xí)成長，去擁抱更加廣闊的世界，如果沒有這些阻力如何產(chǎn)生人生的動能?我自己的求學(xué)經(jīng)歷也曾經(jīng)歷過中美教育體系帶給我的沖擊蛻變，若干年后回憶起來，內(nèi)化到心靈深處的不是取得分數(shù)的那些知識，而是學(xué)習(xí)過程中一次次自我挑戰(zhàn)對“人的本質(zhì)”的塑造。我忘不了的是如何從“美國商法課”一個沒有辦法按時交作業(yè)，在最后提交期限前一小時和教授發(fā)郵件請求延時結(jié)果還論文得C的學(xué)生，到學(xué)期末看到教授給我的論文打滿分“Perfect”成績的過程。求學(xué)時代的這些作業(yè)我至今還保留著，現(xiàn)在回味起來，更加領(lǐng)會到這樣的一個過程如何構(gòu)建了我的思維邏輯，閱讀寫作能力，面對紛繁復(fù)雜的工作時理清脈絡(luò)框架。

“成績”的意義在于教會我們對過程的思考，而不是糾結(jié)于數(shù)字的多少。通過“成績”發(fā)現(xiàn)自己的有所能和有所不能，才是教育的意義。每一個學(xué)生都是一顆美麗的種子，總有一天會綻放出它本來的模樣。愿我們的家長和學(xué)校一起精心澆灌，靜待花開。