無法回頭的教育末路：瘋狂的作業(yè)、如潮的補課、尷尬的教師、霸道的名?！皠鲂毕碌慕逃龥]有未來

“劇場效應”正在中國教育泛濫成災。中國教育被惡性失序綁架，在每況愈下中加速墜落。

學生應該每天有多長時間的學習時間？國家有規(guī)定，生理也有規(guī)律。然而，“劇場效應”卻一再突破國家規(guī)定和學生健康的底線。

以普通人口大省的高中階段為例，其邏輯演變?nèi)缦拢?/span>

第一階段（坐著看戲）：所有學校都按國家規(guī)定執(zhí)行，比如一周上五天課，每天上8節(jié)課，沒有早晚自習，挺和諧的。

第二階段（個別人站起來看戲）：突然，有個學校改成一周上六天課，每天上10節(jié)課，結(jié)果取得了較好的辦學成績。贏得了家長的好評和追捧。

第三階段（所有人站起來看戲）：于是，其他學校迫于業(yè)績考評和家長的壓力，也被迫跟進。一段時間后，學校都成了六天上課制。一個學校不守規(guī)矩必然演變成所有學校都不守規(guī)矩（除了那些自己放棄競爭的所謂“爛?！保?。于是大家的辦學時間達成了新的平衡。

第四階段（站在椅子上看戲）：某些學校索性失去下限，改成兩周休息一次，加上早晚自習。更有甚至發(fā)展到早上五點起床，晚上十一點才休息。于是，其他學校也被迫跟進。

如此愈演愈烈，甚至有的學校一個月才休息半天，盡管駭人聽聞，但比比皆是。

盡管有部分學校迫于壓力，沒有完全跟進，但再也沒有任何學校（尤其是重點學校）膽敢回到五天上課制、不上早晚自習的起始狀態(tài)了。所有學校都退不回去了。

當大家都變本加厲的延長了學生在校學習時間后，所有學校在這個恐怖的節(jié)奏下達成了新的平衡：先延長時間的學校在一小段時間內(nèi)取得一定優(yōu)勢（如某些縣中），但隨著其他學校的迅速跟進（市中、省中也在上課時間上“縣中化”），這些先發(fā)學校的優(yōu)勢也逐漸喪失。各個學校與原來五天工作制的情況下比較，辦學成績和排序沒有本質(zhì)變化。不同點是：所有學校、學生、教師都更累了，但得到的仍是原來那個排名而已。只是，誰也不敢再回到五天工作制，誰也不敢退回去了。

上述舉例說的一般是高中。高中，似乎是政策監(jiān)管的特區(qū)。初中和小學，國家政策還是卡的比較嚴的，畢竟，對這么小的孩子們下手，大多公辦學校還是略感不好意思的。于是，另一個替代品上場了：補習班。

第一階段（沒有人上補習班）：班里同學們學習成績有好有差，好在老師和家長們并未特別在意孩子們成績好壞，幾乎沒有人會為了提高分數(shù)上補習班。這是起始狀態(tài)?；仡櫳蟼€世紀八十年代的學校，那時社會上幾乎沒有補習班這種鬼東西存在。

第二階段（個別人上補習班）：突然，有同學利用周末時間補課，或者是上的補習班，或者是找的一對一的家教，短時間內(nèi)提升了自己的成績排名，引發(fā)了其他家長的效仿。

第三階段（大部分人上補習班）：于是，競爭愈演愈烈，別人上補習班成績提升了，你不上補習班就相對落后。班級里幾乎所有同學都上了補習班。結(jié)果大家的成績排序又回到了起始狀態(tài)。

第四階段（追求名牌補習班和名校老師）：上補習班已經(jīng)不夠給力了，需要上名牌補習班，找名校老師補習?！澳慵液⒆訄蟮哪膫€補習班？”，已經(jīng)成了很多家長聊天的中心話題。某些“名牌補習班”一位難求，招生甚至比公辦名校還牛氣，放學時常常造成交通擁堵。一些“名校老師”更是炙手可熱，大賺鈔票。更有補習班或老師違規(guī)宣傳，拉大旗扯虎皮者有之，李鬼冒充李逵有之，坑蒙拐騙者也不乏其人。

過去是學習差的上補習班，現(xiàn)在是學習好的上補習班。為什么好學生也上補習班？因為別的好學生也正在補習，正在變得更好，你不努力就會落后！至于學習差的，甚至連補習班也不收。好多補習班，要報名需要先考試，掏錢還不一定讓你來上。

如此愈演愈烈，可苦了家長和孩子們了。

吊詭的是，如此惡性競相上補習班的結(jié)果，得到的是和原來一樣的排序和升學結(jié)果。不同點在于：家長們的經(jīng)濟負擔更沉重了，孩子們的童年更加悲催了。而補習班和補習老師則大肆斂財，喜笑顏開。道理都明白：如果大家都想通了，都不上補習班，給孩子們減負，給家長們松綁，不好嗎？但，誰也回不去了！因為誰也不敢也不愿先停下來！誰先停下來誰吃虧啊。

床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭寫作業(yè)。

飛流直下三千尺，疑是作業(yè)落九天。

姑蘇城外寒山寺，夜班作業(yè)到客船。

洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)。

衣帶漸寬終不悔，作業(yè)消得人憔悴。

……

關(guān)于作業(yè)的吐槽已經(jīng)太多太多。

前一段微信朋友圈一篇家長陪孩子寫作業(yè)的推文一度刷屏。文中提到：陪孩子寫作業(yè)成了危險工種，陪寫作業(yè)導致家長心肌梗塞。還開出了陪孩子寫作業(yè)的必讀書目：第一階段《親密育兒百科》、《孩子你慢慢來》、《讓孩子做主》，第二階段《莫生氣》、《佛經(jīng)》、《老子》、《論持久戰(zhàn)》，第三階段《心臟病的預防與防治》、《高血壓降壓寶典》、《強迫癥的自我恢復》，第四階段《活著》……

作業(yè)，又是如何理直氣壯的在蹂躪學生的同時又折磨著家長呢？

同樣，可以在“劇場效應”中找到答案。

第一階段（作業(yè)不多）：上世紀八十年代，是作業(yè)的童年時期，那時科目少，作業(yè)也少且簡單，放學也早。完成作業(yè)都不是問題，寫完作業(yè)還能愉快的玩耍。課余男生上樹掏鳥窩，下河捉魚鱉，女生跳皮筋，做手工，都是學生時代的常態(tài)。

第二階段（作業(yè)變多）：某些科目或老師增加了作業(yè)，這門科目成績立竿見影的提升，迫于考評的壓力，其他各科紛紛跟進。

第三階段（作業(yè)變態(tài)）：只增加作業(yè)數(shù)量已經(jīng)過時了，作業(yè)的種類和形態(tài)也與時俱進。除了老師改的作業(yè)，還有家長改的作業(yè)，除了課內(nèi)作業(yè)，還有課外作業(yè)、展示作業(yè)、探究作業(yè)、網(wǎng)絡教育作業(yè)、全程簽字改錯、微信打卡、拍照上傳……。作業(yè)已經(jīng)成了家庭和諧的頭等大事。

第四階段（作業(yè)發(fā)瘋）：作業(yè)，重在落實，落實，關(guān)鍵在家長。寫作業(yè)成了衡量學生學習態(tài)度和家長對學校支持力度的最重要維度。不寫作業(yè)要罰站，甚至停課，在許多學校已成為常態(tài)；監(jiān)督作業(yè)不力的家長被請到學校面談也屢見不鮮。

同樣悲劇的是，當每個學生和每個學校都多寫了這么多作業(yè)后，他們成績排序與作業(yè)少時并不會有顯著變化。只是，所有的老師、學生、家長都更加疲憊不堪，日益心力交瘁。而，更深層次的問題在于：多寫了這么多作業(yè)后，學生們對學習這件事充滿了厭惡，對學校這個東西充滿了憎恨。學校？不存在的，只是一個集中起來被懲罰寫作業(yè)抄作業(yè)罰作業(yè)的地方而已。尤為要命的是：誰也停不下來了，誰也不敢少布置作業(yè)，誰也不敢不布置作業(yè)。

君不見，高堂明鏡寫作業(yè)，朝如青絲暮成雪。

君不見，車轔轔，馬蕭蕭，行人作業(yè)各在腰。

君不見，望長城內(nèi)外，唯余作業(yè)；大河上下，作
業(yè)滔滔。

君不見，作業(yè)正在侵蝕休息，驅(qū)趕娛樂，摧毀健康，破壞親情，奴役未來。

孩子們未必能贏在起跑線，可能要先累死在作業(yè)本中。

瘋狂的惡性競爭不但鯨吞著學生和家長，也蹂躪著教師，甚至使課堂生態(tài)發(fā)生逆向淘汰。

前幾天和一個初中學校的老師聊天。她是一位有近二十年教齡的優(yōu)秀政治教師，教學成績一貫優(yōu)秀，課堂有趣有料，深受學生歡迎，也在各類公開課競賽中名列前茅。然而，這位公認的愛崗敬業(yè)的資深優(yōu)秀教師卻尷尬又無奈地成為了學?？荚u體系中的“后進教師”。

究竟是發(fā)生了些什么呢？

事情是這樣的，這所中學師資不夠，學校讓一個職員（完全沒有任何教學經(jīng)驗，學的是體育專業(yè)，不是政治專業(yè)。）代理幾個班的政治課。這位代理老師缺乏政治課的理論和專業(yè)素養(yǎng)，所以也談不上什么課堂技巧，更沒有什么情景化，探究化教學。上課先用十分鐘時間讓學生劃一下重點，剩余三十分鐘采取各種手段讓學生背，人人過關(guān)的背誦。背不熟的同學下課后就到辦公室接著背誦，完不成背誦任務的約談家長。

一學期后，這個老師帶的成績遙遙領(lǐng)先。學校領(lǐng)導對代課的“外行教師”刮目相看，贊譽有加。批評政治學科其他老師是“假內(nèi)行”，要向這位代課老師學習提高成績的“先進經(jīng)驗”。

于是，這個學校的課堂也呈現(xiàn)出類似的“劇場效應”，老師們放下了啟發(fā)誘導的教學方法，課堂不再采取信息技術(shù)，不再拓展課外資源，不再討論展示，不再鉆研教材教法，也無心學習什么課改經(jīng)驗，全部變成了背書+默寫的教學方式。

課堂生態(tài)徹底淪陷。

當所有課堂都淪為了背背背，練練練后，學生的成績又回到了原來的排序，所有的老師業(yè)績也回到了原來的位置。

只是，學生們更累了，更厭學了，因為課堂變得“沒意思”了。

只是，老師們更傻了，更倦怠了，因為教學變成了體力勞動。

你看，本應該讀書、思考、討論、滋養(yǎng)靈魂，激發(fā)思想，孕育智慧的學校正淪為制造背書機器，批量生產(chǎn)文盲，摧毀文化血脈，扼殺創(chuàng)造力的集中營。

這就是“劇場效應”泛濫的惡果。這就是劣幣驅(qū)逐良幣的逆向淘汰。

當“劇場效應”相互疊加，把封閉管理+集中補課+集中訓練+違規(guī)招生等幾種劇場效應形成組合拳時，一種人類教育史上前所未有的怪胎橫空出世了，這就是：超級中學。

其他國家皆無，唯我華夏獨有。

歷史從未出現(xiàn)，當下愈演愈烈。

第一階段（沒有超級中學）：各個學校按國家政策有序招生，各個學校都有自己的特色和亮點。

第二階段（超級中學崛起）：某個中學采取超常手段，延長在校時間，周末補課，尤其是采取重金吸引外地尖子生源和外地優(yōu)秀教師，升學率突飛猛進。并迅速擴大招生規(guī)模。

第三階段（超級中學膨脹）：隨著升學率上漲和招生規(guī)模擴大，超級中學對周邊的優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)秀師資形成虹吸效應，并通過“借讀生”“分校生”“補習生”的高昂學費獲得豐厚的利益回報，然后再用雄厚的資金繼續(xù)吸引外圍甚至全省的優(yōu)質(zhì)生源和全國的優(yōu)秀師資，形成辦學規(guī)模擴大+壟斷尖子生+資金鏈回報+聲譽提升的滾雪球效應。

第四階段（超級中學模式推廣）：隨著一兩所超級中學的崛起，其他有實力的中學也步超級中學后塵；無實力的周邊縣區(qū)中學招生和辦學水平快速下滑，甚至全省范圍內(nèi)的普通中學陷入大面積的崩塌。

結(jié)局：只要是有超級中學存在的地區(qū)或省份，所有學生的求學之路變得更加艱難。

其一、進入超級中學的尖子生要投入更多時間和精力才能比拼過越來越高的分數(shù)線；

其二、單靠分數(shù)無緣進入超級中學的中等生，他們必須花費大把的高昂學費（高達幾萬甚至幾十萬）才能獲得超級中學的學位，升學的經(jīng)濟成本劇增，事實上是扼殺了中下階層子弟的上升通道；

其三、具備學習潛力，但經(jīng)濟條件較差的普通學生，只能在日益塌陷的普通中學讀書，求學之路更加艱難，上升通道更加狹窄；

其四、至于原本學習成績較差的一般學生，只能早早輟學打工。

超級中學的存在并未真正提升所在省份的教育質(zhì)量，也不會增加名牌大學在該省的招生量。只是讓該省的學生更累，老師更累，普通中學淪陷，家長經(jīng)濟負擔劇增。

而超級中學，實際上是超級中學的管理層，才是這種變態(tài)“劇場效應”的唯一獲利者。

可是，你以為超級中學的滋味好受嗎？未必。

超級中學如同在刀尖上跳舞的獲利者，風口浪尖，高處不勝寒，它時刻在提心吊膽，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，它不敢有絲毫放松，它根本停不下來。只要它稍一閃失，略一失誤，其他超級中學就會迅速取而代之。

誰也停不下來。

變態(tài)的陀螺要想穩(wěn)定，只能加速旋轉(zhuǎn)。

只要放慢了旋轉(zhuǎn)步伐，就意味著崩潰。

是學生嗎？可是努力學習、出人頭地并不是錯啊。

是家長嗎？可是望子成龍望女成鳳也不算錯?。?/span>

是教師嗎？提升考試分數(shù)，就是教師的責任啊。

是學校嗎？學校在種種壓力下，要生存啊。

秩序的破壞是集體合謀的后果。

人人既是秩序失衡的破壞者，又是秩序失衡的受害者。人人既是受害者，又是兇手。

當雪崩到來時，每一片雪花都說和自己無關(guān)。正是無數(shù)片自認無辜的雪花合謀了雪崩；當洪災襲來時，每一條小溪都說和自己無關(guān)，正是無數(shù)條小溪合謀了洪水。只要災難的鏈條足夠長，參與的人足夠多，每個人都可以用“沒辦法”“和我無關(guān)”來推脫責任。

是孩子們愿意上補習班、寫作業(yè)嗎？并不是。

是家長們樂意讓孩子受苦受累嗎？并不是。

是評價尺度的單一，是過度惡性的競爭，是監(jiān)管的缺位，是相對匱乏的資源，是生存的焦慮，是下一代不能輸?shù)目謶?，綁架著家長、孩子和老師們。

當然，還是要區(qū)分主次責任。

第一，是監(jiān)管者的監(jiān)管缺位。維護秩序是監(jiān)管者的本職工作。學生在校時間一再延長、非法補習機構(gòu)泛濫成災、作業(yè)數(shù)量不斷加碼、超級中學違規(guī)招生，國家早都有明文規(guī)定限制，可這些規(guī)定卻形同一紙空文。監(jiān)管者應對“劇場效應”的失衡負主要責任。

第二、是教育者的欲拒還迎。學校和教師應該是抵擋“劇場效應”的重要防波堤，面對惡性的競爭、利益的誘惑、家長的壓力，教育者應該有起碼的良知和操守，不能一再喪失底線。這個底線就是：不違法，不違規(guī)，不傷害學生的身心健康。在這一防波堤中，學校的管理層責無旁貸。

第三、是無良商家和媒體的大肆攪局。大量的補習機構(gòu)為了牟利，利用各類自媒體或紙媒體，大肆違規(guī)宣傳，無所不用其極，營造“不能輸在起跑線”“升學秘籍”“提分寶典”“名師點撥”……等等虛假信息，加劇了家長和學生的學習焦慮。

第四、家長和學生。是被裹挾到洪流中的弱勢群體，無力制定政策，無力甄別信息，無法改變規(guī)則，只能在洪流中掙扎自救。他們的每一次自救都無意中加劇了洪水的泛濫，大部分結(jié)果是既傷害了別人，也無助于自己。