國際教育雞與鴨的對話-雙重標(biāo)準(zhǔn)與西方標(biāo)準(zhǔn)

一篇《一諾: 中國的國際教育，是個國際玩笑》引發(fā)了大量的討論，和原文第一波讀者多為認可甚至強烈共鳴不同，國際教育從業(yè)者多持批評態(tài)度，甚至有的流露出不屑的態(tài)度。為何會出現(xiàn)這么大的反差？

一 中國的國際教育VS本土國際化培養(yǎng)

作者一諾提出了中國的國際教育和本土國際化培養(yǎng)兩個概念，一貶一褒，涇渭分明。首先可以明確的是，不管什么性質(zhì)和形式的國際教育，都是中國教育的補充，這是趨勢也是原則。

孩子送出去了，就意味著已經(jīng)擺脫了一諾所說的幾乎沒有能力抗衡的教育大體系以及環(huán)境了。換句話說，就是不管結(jié)果如何，都不是在討論中國國際教育了——如果非要怎么說，可以說是中國人的國際教育，屬于個體行為了，從屬性上說，也是所在國的國民/國際生教育。

所以，話不可隨意說，否則影響大了就會被群懟。

1好的教育是相通的

我國的國際教育總體上可以分兩類：

一類是成體系地引進海外成熟的如IB/ALevel課程，學(xué)校在具體的教育教學(xué)實踐中不斷地做課程融合，完善豐富校本課程，越來越本土化，或者說逐漸形成獨特的校園文化。

另一類是基于中國國家課程體系，學(xué)校在具體的教育教學(xué)實踐中不斷引進西方的教育理念及課程設(shè)置，完善豐富校本課程，越來越國際化，或者說逐漸形成獨特的校園文化。

一諾所推崇的，就是后者。在筆者看來，好的教育是相通的。一諾突出強調(diào)的“用別人聽得懂的語言和邏輯，講自己的故事”，就是每一種教育體系都以不同表述呈現(xiàn)的內(nèi)在要求。

2哪一類距離好教育更近

第一批國際化的學(xué)校，自然是引進成熟課程體系的學(xué)校，目前可以代表國際教育高中段辦學(xué)的水平和質(zhì)量。目前大部分都是這一類學(xué)校，他們依然在不斷地做課程融合，來優(yōu)化辦學(xué)水平。（純粹招外籍的學(xué)校另當(dāng)別論，簡單看作外國在華的教育飛地比較合適。）

現(xiàn)在越來越多的學(xué)校，在基于對國內(nèi)外教育把握的基礎(chǔ)上，開始在中國國家課程體系的框架內(nèi)，做自己的校本課程體系。

從歷史上看，前一類更有優(yōu)勢：

我國的現(xiàn)代教育理念落實就是這樣的，大破大立，廢除科舉制，創(chuàng)建新學(xué)堂，打到孔家店——當(dāng)然難免矯枉過正，這也是引起爭議，甚至引起否定聲音的地方。只是在那樣積重難返的情況下，有更好的行之有效的辦法嗎。當(dāng)然，當(dāng)西方教育理念在中國占據(jù)優(yōu)勢后，開始不斷批判地把傳統(tǒng)教育中的精華融合進來——理論上和趨勢上是這樣。

與之相應(yīng)的，就是我們政治發(fā)展也是如此，形象的說法是，十月革命的一聲炮響給中國送來了馬克思主義，經(jīng)過結(jié)合實際的不斷斗爭發(fā)展，現(xiàn)在可以說是充分本土化了。

我們設(shè)身處地地想下，憑單個學(xué)校的一己之力，創(chuàng)建一個卓有成效的課程體系，談何容易？且不說這需要多長時間的打磨，就說需要的人力物力投入，有多少學(xué)?？梢猿袚?dān)得起？

所以，追根究底，要打造自己課程體系的學(xué)校，還是要在很大的程度上借鑒、融合現(xiàn)有的課程體系的理念、課程設(shè)置、評估等。

3貴在落實

再成熟的課程體系，如果學(xué)校不在日常教學(xué)中切實落實，也是難以取得預(yù)期效果的。那些復(fù)制-粘貼教育理念的學(xué)校，是沒有生命力的。

二 以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們的教育

清楚了兩者的差異后，再看一諾的表述，問題就來了。一般來說夸自己的項目好很正常，但不做具體分析直接否定其他發(fā)展模式，這與一諾自己提出的文化多元也自相矛盾。這種雙重標(biāo)準(zhǔn)，和西方教育中要求的寬容、尊重對方的理念相左。作為教育理念，這在IB教育中有著系統(tǒng)闡述。看來，不僅學(xué)生需要培養(yǎng)，從業(yè)者也需要自我教育。

目前我國的國際教育還處于發(fā)展階段，以現(xiàn)在的結(jié)果來權(quán)衡教育的成敗，不構(gòu)成內(nèi)在關(guān)系，至少還為時尚早。這不是重點，重點是，我們應(yīng)該以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們的教育。

一諾很注重中華文化，富有中國情懷，可惜有意無意忽視了一點，就是拿個體在美國的成功來衡量中國的教育。

拙以為衡量的標(biāo)準(zhǔn)要接地氣，不要太抽象或遠離當(dāng)事國的現(xiàn)實。按照這一前提，就是中國教育在什么程度上解決了中國的現(xiàn)實問題，解決了“我們自己的人民”的現(xiàn)實問題，而不是有多少人在美國的公司里怎么樣。如果沒有立足于本土的意識，國際視野也會缺少支撐，又怎么能做出中國最好的教育呢。

如果從這個標(biāo)準(zhǔn)看，一諾所舉的例子，倒成了印度的悲哀、美國的勝利的鐵證。按作者的話，印度無非是在給美國輸送高級打工者或合伙人，而美國則成功吸引了印度人才為我所用。如果硬說成win-win，那么我理解的雙贏，是美國贏兩次！

國際教育可以理解為高大上，畢竟開支花費多嘛，是屬于少數(shù)人的。不過是否在于關(guān)注邊緣，有待商榷。邊緣這個提法本身似有問題：是相對誰而言？為何是邊緣？當(dāng)年中國被稱之為遠東國家，那是因為歐洲強大，有歐洲中心論，標(biāo)準(zhǔn)是他們定的，所以我們是邊緣。身為教育者，不能因為自己是精英，那些更需要幫助的人就被定義為邊緣群體，這個作風(fēng)要不得。（及時測：有多少老師把“后進生”們當(dāng)邊緣群體的？）

作者文中講花費時，提到了美金，現(xiàn)在通行的說法是美元，不再是美金，因為其金本位早已不復(fù)存在了。提及這一對概念的區(qū)別，就是想表明，時移世易，我們得照顧現(xiàn)實。

一諾的評價標(biāo)準(zhǔn)折射出重大的現(xiàn)實境況，就是美國標(biāo)準(zhǔn)的影響根深蒂固，全球產(chǎn)業(yè)鏈乃至人們的精神生活，都處在以美國標(biāo)準(zhǔn)為背景的生態(tài)中。不得不承認，這是現(xiàn)實，也是意識形態(tài)。

三 嚴肅的問題不容回避

1需求和供給

家長焦慮，希望孩子可以進更好-更好-更好的大學(xué)，不合情不合理嗎？

往往，家長要過程，更要結(jié)果，對于一般學(xué)校，重視這個問題，好像也不是多大的罪過吧。

2教育產(chǎn)業(yè)化、市場化

一諾的批評，對當(dāng)下中國的國際教育是很有警醒作用的，首先就是暴露中國國際教育中的問題，撕下了一味盲目鼓吹國際教育的人的遮羞布，令其難以掩飾，也讓大家可能從這一角度清醒地看待中國國際教育。

學(xué)生家長想進好大學(xué)，學(xué)校努力滿足，好像都沒什么嚴重問題。

對于這個問題的回答，看起來最有道理，其實最沒價值的說辭是，這都是體制的問題，一下子鎖死了探討空間，只剩出國一條道。

文章內(nèi)外，出現(xiàn)了一些不滿甚至撻伐，就是無人認領(lǐng)這一不容回避的問題。找不到癥結(jié)所在似的。

目前中國的國際教育是市場化、產(chǎn)業(yè)化的。在家長的剛需下，資本的推動功不可沒，但資本把盈利推向極致，和把應(yīng)試推向極致，所帶來的問題，沒有質(zhì)的差異吧。

說到這，忽然覺得馬克思對資本的評價說的對。為達到預(yù)期利潤，無利不早起，制造各種概念，把焦慮的家長卷入運作的產(chǎn)業(yè)鏈。

需要聲明的是，資本進入教育市場，給主流教育帶來了新鮮血液，給家長帶來了更多優(yōu)質(zhì)教育的選擇，是非常有意義的事情。許多人也是帶著滿滿的情懷，進入國際教育界的，做出的實績也是有目共睹。

但是，現(xiàn)實不是童話，資本逐利。難免在光鮮的外表下看見骯臟——只要你不刻意視而不見的話。按說，這是社會發(fā)展的陣痛，魚和熊掌不可兼得。

3誰的國際教育大市場

那么，何以面對國際教育大市場？

四 智叟式的可笑VS愚公式的不可笑

1智叟式的旁觀可笑

一諾認為的國際玩笑，笑的對象是不遺余力、不問前程把孩子送出國學(xué)習(xí)的家長。而這一群體和作者幾乎一致認為中國的當(dāng)下國際教育無力吐槽。是喜？是悲？還是尷尬？

2愚公式的身體力行

文中提到的佐藤學(xué)學(xué)習(xí)共同體，筆者有幸參與過，上課的是極富經(jīng)驗的實力派老師，學(xué)生是知名學(xué)校的某班學(xué)生。不過，課后大家討論交流時，上課老師對過程和結(jié)果并不滿意（不清楚是不是一次例外）。我似乎悟到了什么，教育的意義好像不能僅以上課時段的成果來評價。相應(yīng)地，但凡執(zhí)著探索教育教學(xué)的，都值得尊敬。

3建設(shè)性的有破有立

中國的國際教育雖然問題重重，和一諾一樣，對未來充滿信心的還是大有人在。希望大家發(fā)揚愚公移山的精神，從不同角度不同層面頡頏互競，（不要做看客看國際教育的笑話，國際教育中發(fā)生的笑話已經(jīng)足夠看了），建設(shè)性地探討、揚棄，共同推動好的教育抑或合適的教育發(fā)展。

不問一諾的美好愿景多久才能實現(xiàn)，但愿一諾提出的本土國際化的培養(yǎng)方案，桃李滿天下，愿作為主流教育補充的國際化教育日新月異！