孩子怎么學習國際化課程：細數(shù)與體制內(nèi)4個不同

想要說清校內(nèi)義務教育與校外國際化教育哪個好，其實很難。因為很多家長是體制內(nèi)教育的親歷者，所以在面對孩子的國際化教育時，很容易用體制內(nèi)的教育方式衡量國際化教育。

單從國際化學校的授課內(nèi)容上看，就與校內(nèi)義務教育不同。比如，國際化學校的孩子將來都會申請海外的大學，那么教學目標就是圍繞SAT、A-Level的成績來的，絕大多數(shù)課程也是通過英文來學習。但是，家長就會擔心，這樣會不會削弱中文表達能力呢?

那針對國際化學校的課程設置，孩子應該怎么學習呢?

語文：應該是個性化、多樣性的

數(shù)學：學習要先講“經(jīng)濟學”

歷史：最能鍛煉復雜思維

設計技術：不僅啟發(fā)孩子，還能啟發(fā)家長

一、語文應該是個性化、多樣性的

如果學習語文不是僅僅為了識字，也不是為了成為文學家，而是為了達到我們最普遍的目的--自我表達與理解事物，那其實就和學習英文的目的是相通的。

在體制內(nèi)學校，雖然語文表面上承載著各種各樣的期望和職責：繼承傳統(tǒng)文化、基礎知識好、寫好文章……但最后還是簡單粗暴地以考試成績說話。

而在國際化學校學習中文，很多家長覺得肯定不如體制內(nèi)的學生，真的是這樣嗎?那應該如何學習語文呢?

語文學習，應該是個性化的，多樣性的。

不同的人本來就有不同的能力發(fā)展趨向，有的長于理性解析、有的樂于感性傳達，有的喜歡引經(jīng)據(jù)典、有的喜歡平鋪直指……都各有信息傳達上的優(yōu)勢。

也就是說，語文能力是個非常個體化的能力，而語文教育和評判標準也就應當個性化。

那么，就不需要按照課本的文體比例，糾結孩子背了多少古詩，掌握多少生僻字，在45分鐘內(nèi)寫出包含多少好詞好句的作文……快速接受信息和清晰傳達信息的能力并不是靠簡單多課時的堆疊來實現(xiàn)的。

表達是可以多種多樣的，而且是要賦有創(chuàng)意和表現(xiàn)力的，這種能力沒法套用，需要用在合適的地方才能展現(xiàn)出來。而這種能力，其實也是跨語言的。

語文中的寫作學習，不僅僅是多少字的文字集合，而是為了在過程中表達看法，深化思考。同時，語文的閱讀學習，不是為了記住一些東西，而是理解背后的知識和邏輯。

通過這樣的學習來提高形成觀點和輸出信息的能力，其實用英文還是中文就區(qū)別不大，彼此之間也就沒有時間上的零和博弈的關系。

二、數(shù)學學習要先講“經(jīng)濟學”

在國際學校，數(shù)學方面的課程，很多家長，尤其是公立學校轉(zhuǎn)到國際化學校的家長，會覺得作業(yè)量和計算量不夠多。因為從應試的角度，學生的分數(shù)取決于準確率和做題的速度。如果學生在考試過程中能識別出題目所屬的類別，回憶起解題步驟并計算，就能順利拿高分。

但是，數(shù)學的特點就在于題量無窮無盡。題目是做不完的，你要想到，這些刷題的時間，你也可以用來看很多本小說，而且從95分到98分付出的時間成本，比80分到90分所付出的要多好幾倍!

所以對孩子來說，其實學習中也得用上這兩個經(jīng)濟學思維，那就是“機會成本”和“收益遞減”。這也是個提高思維復雜度的方法。

數(shù)學在各個學科中的位置是什么?你期望通過數(shù)學達到什么目的?沒有多少人會成為數(shù)學家，數(shù)學是一套邏輯思維方法，能幫我們看破世界紛紛擾擾背后的真相。

數(shù)學知識的傳授只是手段，不是目的。但在學習的過程中，卻往往強調(diào)掌握一切可能的數(shù)學手段，走的太久、太遠，就容易忘了當初為什么要出發(fā)。

三、學歷史最能鍛煉復雜思維

歷史，在義務教育內(nèi)，屬于副科。但是，國際化學校里，歷史教學的內(nèi)容包含無數(shù)細節(jié)，遠遠超出了課本。

這些細節(jié)其實不是為了記憶，而是為了理解，為了在學習過程中訓練出復雜的思維能力。

在中國，中學歷史是講述歷史事件和它們的影響，學生記住結論就好。

在美國，歷史課很大一部分成績是做研究，比如分析一下華盛頓這個人的歷史作用。對于這樣的研究課題，沒有絕對正確的標準答案，只有好的答案和不好的答案。

但是經(jīng)過這樣的歷史課學習，學生們的研究能力、分析能力和寫作能力都得到了訓練。事實上，歷史課是語文課之外第二個培養(yǎng)學生寫作能力的課堂。

四、設計技術不僅啟發(fā)孩子，還能啟發(fā)家長

設計技術--DT課，在義務教育內(nèi)，其實并不多見，但在國際學校里，在設計技術課上，孩子們會互相協(xié)作，設計制造一些成品。從未來事業(yè)的角度看，非常有意義。

比如，孩子的一個作業(yè)，是自主思考生活中有什么產(chǎn)品不夠完美，想辦法做個改善的模型。

一開始計劃做項目，總是有很多想法，接下來陸續(xù)發(fā)現(xiàn)很多實現(xiàn)不了，會慢慢收縮方案。就好像《禪者的初心》里說的：“初學者的腦子里總是有無限可能，而專家的腦子里卻只有零星幾個?！?/p>

為了完成項目，有的孩子會大手大腳在淘寶上買很貴的材料，有的會精打細算，而最后成本花得多的，實現(xiàn)效果卻不一定更好。孩子們就可以從中發(fā)現(xiàn)設計的力量，也了解了“設計就是在限定條件下的發(fā)揮”的含義。

所以，如果我們是著眼于能力培養(yǎng)的方向看，就能認識到國際化學校的設計技術學習對孩子們的意義了。

設計技術在國內(nèi)外都被視為能夠培養(yǎng)孩子適應未來的核心能力的合成。

其實，家長在衡量孩子的學業(yè)進展時，需要關注已知，也需要關注未知。既要了解孩子已知的知識有多少，也要認識到，孩子對未知的好奇和熱情。

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