為什么說在中國的國際學(xué)校里，語文是最重要的一科？

在過去30年里，中國已經(jīng)急速發(fā)展到世界老二的水平，而如果中國的國際化教育還只是為了留學(xué)移民做準(zhǔn)備的話，那確實有點像個笑話?，F(xiàn)在已經(jīng)不是那個中國科學(xué)家比美國洗碗工工資還低的時代了。對于把孩子送到國際化學(xué)校學(xué)習(xí)的家長來說，不管是從事業(yè)發(fā)展還是親情考慮，希望孩子學(xué)成回國都應(yīng)該是更明智的選擇

曾經(jīng)爆紅朋友圈的那篇文章《中國的國際教育就是個笑話》，雖然聽起來很突兀，但是細(xì)想，也是有一定道理的。

在過去30年里，中國已經(jīng)急速發(fā)展到世界老二的水平，而如果中國的國際化教育還只是為了留學(xué)移民做準(zhǔn)備的話，那確實有點像個笑話?，F(xiàn)在已經(jīng)不是那個中國科學(xué)家比美國洗碗工工資還低的時代了。對于把孩子送到國際化學(xué)校學(xué)習(xí)的家長來說，不管是從事業(yè)發(fā)展還是親情考慮，希望孩子學(xué)成回國都應(yīng)該是更明智的選擇。

然而在這種情況下，國際化學(xué)校的中文教育，就很有可能成為一個瓶頸。

既然國際化學(xué)校的孩子將來申請的是歐美的大學(xué)，那么教學(xué)目標(biāo)就會是圍繞Sat、A-Level的成績來的，絕大多數(shù)課程也是通過英文來學(xué)習(xí)的。從“以終為始”的邏輯出發(fā)，是非常合理的。

但是，這樣會不會帶來中文能力的磨損呢?國際化學(xué)校的孩子，會不會變得中文不如體制內(nèi)教育的孩子，英文不如美國本土的孩子?身處中國和美國這兩個發(fā)展勢頭和創(chuàng)新速度都最快的國家，會不會卻變成像蝙蝠一樣，在兩個地方都沒有足夠的競爭優(yōu)勢?

還有一點，中文是如此精深的語言，國標(biāo)課本中的古詩和文言文的比例越來越大，在時間有限的情況下，即使是公立學(xué)校的孩子也會有很為難的取舍問題：

需要讀多少首古詩?讀到什么程度?文言文需要多少?經(jīng)典文學(xué)需要讀多少?除了四大名著以外，難道老舍不要用讀嗎?僅僅是《濟南的冬天》怎么夠，《四世同堂》不需要讀嗎?外國翻譯的名著也很重要，難道《約翰克里斯多夫》不值得讀嗎?茨威格不值得讀嗎?如此下來，這個標(biāo)準(zhǔn)實在是太難定了，干脆就只讀考試范圍內(nèi)的內(nèi)容好了!……

那么，國際化學(xué)校的孩子該怎么辦?我們難道就永遠(yuǎn)擺脫不了“中文重要還是英文重要”的困境了嗎?

中文教育和英文教育

一定是零和博弈嗎?

其實跳出來想一想，難道中文教育和英文教育一定是零和博弈，讀了中文的課程就擠壓了英文的學(xué)習(xí)嗎?能不能做到非零和博弈，英文教育的學(xué)習(xí)本身也可以用來提高本身的中文水平呢?

這個說法聽起來好像很荒唐，其實不然。人類的書面語最早也不過是5000年前產(chǎn)生的，中文和英文表面上好像差別很大，但如果歸結(jié)到作為表達和理解的工具，那么它們之間的共同點遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不同點。從“第一性原理”出發(fā)，回到本原，我們來問兩個問題：

①學(xué)習(xí)語言的目的是什么?

②語文考核的目標(biāo)是什么?

如果有一定的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，都會意識到，語言能力的最終用途肯定就是自我表達和理解事物。也就是說它可以幫助我們理解世界，理解自己，也讓自己為他人所理解。這當(dāng)然都是非?；A(chǔ)的能力要求。那么語文考核，必然是要考核達到這個目的的能力水平。

而從這個角度來說，不管是使用中文還是英文，如果要達到以上這個要求，需要的共同點肯定是高于遣詞造句或者語法的不同點的。

更進一步來說，語文能力本身，不僅僅是為了理解和表達，更是為了協(xié)助新思想的產(chǎn)生。正如亞馬遜創(chuàng)始人杰夫·貝佐斯喜歡引用的：“新觀點可抵80分的智商”。有了新的想法和觀點，文章也才有意義。否則的話，就好像《儒林外史》中的那個多年后才中舉的范進的八股文“那七篇文字，做的花團錦簇一般”。其實在鴉片戰(zhàn)爭時的中國，所有當(dāng)官的人都有很好的古典文化素養(yǎng),都是因為寫了這類"花團錦簇"的文章而入選的。但是結(jié)果呢?

同時，母語的語言能力的教育，也很容易被和傳統(tǒng)文化的熏陶混合在一起。特別是現(xiàn)在的“大語文教育”，其實也有點矯枉過正。

從《詩經(jīng)》到《紅樓夢》，到《山海經(jīng)》到《西游記》，“大語文教育”把所有以母語為載體的知識，包括歷史、古代地理、文學(xué)等都?xì)w在一起，表面上好像很綜合，實際上教學(xué)效果很可疑。

我有朋友說，5年級的女兒很喜歡這樣的課，原因是可以聽很多歷史故事。然而，為什么不干脆讓孩子自己去讀兒童版的歷史書呢?把語言教育降級為說故事，其實是語文老師的偷懶，既沒效率也沒意義，還會給孩子造成學(xué)習(xí)的假象。

▲把《詩經(jīng)》《紅樓夢》《山海經(jīng)》《西游記》的故事都聽一遍，就算是學(xué)“大語文”了嗎?

語文教育的癥結(jié)在于

“麥當(dāng)勞化”

語文能力的缺失，其實是因為在我們的過往學(xué)習(xí)中，不是從第一性原理出發(fā)，而是從它的反義詞，也是類比思維出發(fā)，也就是說看著別人做啥我們就做啥。大多數(shù)孩子需要去通過語文考試，于是我也來學(xué)，而且盡量得到更高的分?jǐn)?shù)。在這種情況下，語文教育必然會陷入麥當(dāng)勞化的境地。

何謂麥當(dāng)勞化?在一本社會學(xué)名著《麥當(dāng)勞夢魘》中，把麥當(dāng)勞作為現(xiàn)代社會極度的理性化的象征，即快餐店的規(guī)則，逐漸主宰了美國社會乃至世界的一切。

▲《麥當(dāng)勞夢魘》書籍封面

麥當(dāng)勞的成功是因為它為顧客、員工及管理者帶來了高效性、可計量性、可預(yù)測性和可控制性。也就是說，麥當(dāng)勞的目的是一個讓人們可以用大量的碳水化合物填飽肚子，然后馬上開始繼續(xù)下一項活動的地方。

在麥當(dāng)勞里，員工按照預(yù)定流程迅速配制出標(biāo)準(zhǔn)食品，在操作手冊里甚至為每種食物都設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)尺寸，精確到每片漢堡包肉餅上應(yīng)放7克的洋蔥，炸薯條應(yīng)切成2.5厘米薄厚……而為了讓顧客快吃快走，就為他們提供了“手指食品”——無須任何容器就可以食用的食品。麥樂雞是最典型意義的手指食品。在麥當(dāng)勞看來，吃雞是非常低效的事情，諸如骨頭、軟骨都妨礙了吃雞肉的效率，所以在麥樂雞里，這些都被剔除了出去。

在麥當(dāng)勞里，產(chǎn)品具有極度的可預(yù)測性，紐約的漢堡和在芝加哥或洛杉磯吃到的一模一樣。顧客們也非常滿意麥當(dāng)勞沒有給他們帶來“意外”。

在麥當(dāng)勞化的語文教育中，作文的題材單一、結(jié)構(gòu)固定，閱讀有標(biāo)準(zhǔn)答案，重視背誦——這一切，都是為了高效地培養(yǎng)能在限定的幾十分鐘內(nèi)寫出結(jié)構(gòu)明確、帶一定修飾的200-2000字的“麥作文/McEssay”的能力，或者在限定時間內(nèi)完成多少閱讀題的“麥閱讀/McReading”能力。

在“麥作文”和麥閱讀”中，產(chǎn)出也具有極度的可預(yù)測性，每個人都知道，你不太可能在高分作文或閱讀題答案中看到任何驚喜。

麥當(dāng)勞化的高效性、可預(yù)測性是以理性為前提的，但是，這種極端的理性，最終帶來了非理性的結(jié)果。這其實也就是麥當(dāng)勞化的語文教育帶來的問題。

麥當(dāng)勞快餐店對于顧客而言，意味著要狼吞虎咽地進食，根本談不上有質(zhì)量的用餐經(jīng)歷，品嘗的食物味道平庸。而對于員工而言，這意味著他們幾乎無法從工作中獲得任何對個人有價值的東西。

而對于具有“麥當(dāng)勞水準(zhǔn)的語文能力”的學(xué)生，在30分鐘內(nèi)寫出的“麥作文”，當(dāng)TA成長后看起來只會啞然失笑。而“麥閱讀”則是在讀書時盡量記住會考到的部分就好，而且最好是不需要考時就盡量忘記。因為長期記憶容量有限，對人腦而言，何種知識進入長期記憶，往往取決于“是否有意義”。而單純?yōu)榱藨?yīng)試的內(nèi)容，在應(yīng)試結(jié)束后，為何還要浪費資源記住呢?

可是這樣一來，那些閱讀和練習(xí)寫作的時間，其實就等于浪費生命。

所以，麥當(dāng)勞理性地做食物，卻走向了非理性的結(jié)果——口味平庸的快餐;學(xué)生們理性地學(xué)習(xí)，也帶來了非理性的結(jié)果——本來投入這些寶貴的時間，是應(yīng)該用來培育未來能用上的能力的，但卻都浪費在了智力磨損和語言品位平庸化上面。

好的語文教育

應(yīng)該遵循“米其林指南”

能夠抵制麥當(dāng)勞化的只有高級餐館最本質(zhì)的東西：根據(jù)現(xiàn)有的原料，廚師按照即興的創(chuàng)意精心準(zhǔn)備的永遠(yuǎn)不會完全相同的復(fù)雜菜肴。那么，這類菜肴的好壞如何評價呢?只能依靠米其林指南模式。

在這種模式中，指南為優(yōu)秀的餐飲確定了具體的標(biāo)準(zhǔn)，但每個廚師都要以以他們各自認(rèn)為最好的方式來達到這種標(biāo)準(zhǔn)。而在評審時，則以五條標(biāo)準(zhǔn)——盤中的食材、準(zhǔn)備食物的技藝水平和口味的融合、創(chuàng)新水平、是否物有所值和烹飪水準(zhǔn)的一致性為依據(jù)。

如果是僵硬的麥當(dāng)勞模式，那么只需要刷題和背誦就可以了。如果是米其林模式，那么需要的就是豐富的課程選擇、自由的文體偏好、獨立的的思維模式，以及對寫作閱讀發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而不是純粹出于應(yīng)試的訓(xùn)練。

“米其林式的語文”可以拿美國的語文教育來做個例子。前陣子我有個朋友家的孩子Iris剛考上紐約大學(xué)，她在美國一所有百年歷史的女校讀了高中。我專門跟她詢問了下中學(xué)語文教育的特點。其中，有三點非常有啟發(fā)性：詩歌教育的用處;“文筆好”到底是什么概念;社會學(xué)教育對于寫作能力的拓展。

美國人為什么這么重視詩歌教育?

Iris：最后一學(xué)期我們專攻poem，學(xué)習(xí)了很多不同種類的詩歌形式，如sonnet,sestina,pantoum,villanelle,Ghazal……它們有不同的格式，表達的寓意和目的也不同。就像我們的古詩有五言七言之分，每種poem也有自己的行數(shù)要求和押韻要求，這個太多了就不一一列舉。寫詩其實是一個挺痛苦的過程，你得在意詞數(shù)，syllable，韻腳，還有所要表達的意思。一開始寫一定是痛苦的，但寫得越多越上手。

美國的語文教育中重視詩歌，看起來是非常反直覺的，因為我們總覺得美國是缺乏文化積淀的國家，而詩歌則是比較高深、古典的領(lǐng)域。但是美國詩歌教育的特點，不是背誦解釋詩歌，而是讓孩子上手學(xué)寫詩歌。

反過來呢，像我們這樣的文明古國，有幾千年的燦爛的詩歌歷史，可是一直到中學(xué)畢業(yè)，基本上孩子都沒有寫過一首詩。我們常規(guī)的教育其實就是把詩改成“非詩”，要么是把詩句拆成白話文重新逐段講述一遍，疊床架屋地告訴我們詩人在說什么，想說什么;要么是說一下作者的生平。既然如此，直接學(xué)白話文就好了，學(xué)詩歌到底要干嘛?

前陣子有篇很爆的知乎回答，說這是為了讓孩子們長大以后看到美好的事物的時候不是感慨“臥槽!真牛逼!”而是感慨“唯有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城?！边@個在古代固然不錯，可在網(wǎng)絡(luò)時代，完全可以在發(fā)朋友圈時搜索一下相關(guān)主題的詩歌再發(fā)，這只是一種“文化美圖秀秀”而已。

其實，詩歌的作用，就在于它與日常語言的不同。正如蘇斯博士說的：Whyfitinwhenyouareborntostandout?詩歌生而不同，為何從眾?從第一性原理的角度來說，詩歌教育是為了提高對于語言、世界的敏感度，提高使用新鮮詞匯和新鮮句式變化的能力。

這種教學(xué)，我們稱為“米其林式”，也就說更依賴于老師的耐心，同時依賴于對微妙的抽象標(biāo)準(zhǔn)的評價。這種方式看起來很沒效率，但是這種非理性的教學(xué)方法往往可以達到真正的理性的目標(biāo)——獲得真正的語文能力。

《我是一支愛寫作的鉛筆》是一位史沃浦老師在紐約皇后區(qū)上3-5年級寫作課的記錄，孩子都是多元膚色的貧困移民孩子。里面有一章，就展示了當(dāng)詩歌作為激發(fā)寫作而不是品味背誦的素材時，語文老師的是如何教學(xué)的。

5年級的一次課上，老師發(fā)下《觀賞黑鳥的十三種方法》(ThirteenWaysofLookingataBlackbird)一詩。這首詩的特點是從多種角度出發(fā)來描繪一個平常的物品。課上老師為這些孩子提出的主題是“樹”。那么孩子們?nèi)绾螐倪@種看起來很成人的詩歌中學(xué)習(xí)呢?

原詩第XI首詩這樣的：

孩子們會如何用這樣的方法來寫一棵樹?反應(yīng)迅速的埃拉(來自香港)只花了一點時間思考：

你看，這孩子不僅使用了“樹”，而且連詫異的轉(zhuǎn)折都抓到了。也就是當(dāng)事情出乎意料時，我們所感受到的那種震驚。

埃拉另外寫了一首詩：

在這首詩里，她不僅知道鳥是意念的比喻，而且還延伸發(fā)揮，讓鳥成為愛的比喻。埃拉解釋說：“我是從一個牙膏廣告得到靈感的，它把抑制結(jié)石的部分和美白的部分合在了一起?！?/p>

這種教學(xué)是不是高級得多?學(xué)生是否獲得了很不錯的語言駕馭能力?這就是為何即使是普通的寫作者也需要能理解詩歌和運用詩歌，因為詩歌的本質(zhì)正是實現(xiàn)不同范疇和層次的遠(yuǎn)距聯(lián)想，營造出一種新型的語感。

而且這種啟發(fā)出的寫作能力，才是適合遷移到各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)能力。而且這種能力是跨語言的，也就是說，通過英文詩習(xí)得的能力，在中文寫作中也用得上，反之亦然。

但是如果是經(jīng)過麥當(dāng)勞化的訓(xùn)練，反而就失去了這種遷移的可能性。

“文筆好”到底是一種什么概念?

IRIS：和同學(xué)比較起來，寫得好不好的感覺除了詞匯，主要是句式結(jié)構(gòu)(sentence)。有些寫得好的美國同學(xué)，寫的句子就是會讓你眼前一亮。而我們這些英語非母語的同學(xué)用英語寫作，常常都只能用習(xí)慣中或是教科書中的typicalstructure去寫文章，這樣就缺乏趣味性以及多樣性。

提高句式水平，除了閱讀，還可以從英語課堂中學(xué)到不少。得靠自身積極地從閱讀中獲取，特別是英文小說，因為其他讀物的句式通常比較一板一眼。而且平時就要有這種學(xué)以致用的意識。

Iris提出的“句式能力”是個非常有啟發(fā)性的點。

現(xiàn)在中學(xué)生的所謂“優(yōu)秀作文”里，通常有很多生僻詞和引用，這其實是很典型的麥當(dāng)勞化的能力，既好教，也好學(xué)——不就就是把不同的面包和牛肉餅、黃瓜夾起來嘛!

然而這種文字別說以后用在工作中，甚至發(fā)到朋友圈都會被笑死。我以前看過一本某高中的優(yōu)秀作文集，開始一篇的結(jié)尾是“生活是一襲華美的袍子，上面長滿了虱子“，覺得用的不錯?？墒墙酉聛砭尤缓脦灼家昧诉@一句，不禁啞然失笑。

而有創(chuàng)意和表現(xiàn)力的句式，反而是一種可能更值得發(fā)掘的“米其林”能力。因為這種能力沒法套用，而且需要用在合適的地方才能展現(xiàn)出來。而這種能力，其實也是跨語言的。

村上春樹被認(rèn)為是典型的日本作家之一，可是他一直到少年時期都沒有讀過太多日本作家的作品，只是讀過很多廉價的二手英文小說。

“我二十九歲的時候開始寫小說，這來得很突然。我想寫點兒東西，可是我不知道怎么寫，我不知道如何用日語去寫——那時候我?guī)缀鯖]有讀過任何日本作家的作品，于是我從自己讀過的書里借鑒風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和所有的一切，這些書都是美國或西方的作品，結(jié)果我形成了自己獨特的風(fēng)格，我的寫作就這么開始了。”

因為“不知道怎么用日語寫作”，所以他買來一臺英文打字機打出開頭，用自己能掌握的簡單英語語匯描述想法，然后再翻譯成日文。從日文和英文的夾縫中，他尋找到了自己的文體——富于節(jié)奏感的短句，用字直率不迂回。

那么，好的句式長什么樣?如何學(xué)習(xí)才能掌握好的句式?這就是米其林式的標(biāo)準(zhǔn)，誰也不能告訴你，只能在練習(xí)和鑒賞中不斷摸索。

社科課程如何促進孩子的寫作能力?

IRIS：我對自己寫作能力的信心，除了英文課程的訓(xùn)練，更大程度是因為社會學(xué)課程的影響。

因為社科類課程需要查很多資料，而且里面的觀點都是沒有定論的，可以從不同的角度不停地爭辯，慢慢就有了提煉觀點的能力，也有了分析能力，這樣就不擔(dān)心無話可寫了。

前面提到過“新的想法等于增加80分的智商”，我們同時也可以說“新的想法等于增加80分的文采”。如果沒有提出新的觀點，新的視角，新的問題，一篇文章其實就毫無信息量，而人是不可能花時間去讀沒有新信息的字符組合的。我們看書店里那些暢銷的科普書，多半是翻譯來的，只要內(nèi)容精彩論點精到，翻譯成中文和英文原文不是一樣精彩嗎?

從非語文的課程來訓(xùn)練語文能力，寫文章就變得不僅僅是多少字的文字集合，而是為了在過程中表達看法，深化思考。同時，在閱讀中也就能做到通過一步步的討論中得到交流和提高，讀書就會變得不是為了記住一些東西，而是理解背后的知識和邏輯。

通過這樣的學(xué)習(xí)來提高形成觀點和輸出信息的能力，其實用英文還是中文就區(qū)別不大，彼此之間也就沒有時間上的零和博弈的關(guān)系。

語言能力，再怎么強調(diào)也不過分。問題在于，我們目前的語文考試，并不能反映出一個人語言能力的實際水平。

MichaelSpencer(因?qū)π畔⒔?jīng)濟學(xué)的貢獻獲得諾貝爾獎)在20世紀(jì)70年代提出了假說——“教育是篩選機制”，在他的模型里，考試或文憑，是“信號”，能夠以較低成本通過考試和取得文憑的人，是有能力的。所以，企業(yè)聘人會以文憑作為辨識應(yīng)聘者的能力的信號，只要文憑的名聲足夠好。

可是，在麥當(dāng)勞化的語文教育下，語文成績就失去了信號的職能。學(xué)生以非常理性的方式盡量省力省時間地通過語文考試，卻意味著得到非常不理想的結(jié)果——大家都知道你掌握的是純應(yīng)試“麥語文”，那么這種語文成績，就跟你的真實語文能力沒有關(guān)系了。

而國際化教育在中國，未來最大的挑戰(zhàn)是能不能把中文這個科目教好。教好了，就能釋放信號，說明這個體系能培養(yǎng)人才，是一種放之四海而可行的現(xiàn)代教育模式。

不重視中文教育，很理性地以申請外國大學(xué)的升學(xué)率為核心，那么反而會得到非理性的后果，被視為出國的某種預(yù)備班而已，前途有限。

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