學(xué)校 什么是學(xué)校?

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什么是學(xué)校

我相信，學(xué)校主要是一種社會(huì)組織。教育是一種社會(huì)過(guò)程，因此，學(xué)校是社會(huì)生活的一種形式。凡能最有效地培養(yǎng)兒童分享人類所繼承下來(lái)的資源和財(cái)富，并因此有助于為社會(huì)的目的而運(yùn)用自己的力量的一切手段，都被匯集到學(xué)校這種社會(huì)生活的形式里。因此，我相信，教育是一種現(xiàn)在生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備。我相信，學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，對(duì)于兒童說(shuō)來(lái)應(yīng)該是真實(shí)而生氣勃勃的生活，就像他們?cè)诩彝ダ?、在鄰里間、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣。我相信，不通過(guò)各種生活形式，或者不通過(guò)那些本身就值得生活的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的教育，不過(guò)是真正現(xiàn)實(shí)的貧乏的代替物，必將流于僵化而死氣。我相信，學(xué)校作為一種制度，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，使之縮小到一種“具體而微”的雛形狀態(tài)。現(xiàn)實(shí)生活是如此復(fù)雜，以致兒童不可能同它直接接觸而不陷于困惑迷亂；他要么會(huì)被社會(huì)中多樣的過(guò)程和行動(dòng)所淹沒(méi)，以致失去恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能力，要么會(huì)被各種不同的活動(dòng)所*和誘惑，致使他的能力過(guò)早地被發(fā)動(dòng)，或是失之褊狹，或是喪失統(tǒng)一性。我相信，既然學(xué)校生活作為一種簡(jiǎn)化了的社會(huì)生活，那么，它應(yīng)當(dāng)從家庭生活里逐漸發(fā)展出來(lái)，應(yīng)當(dāng)采取和繼續(xù)兒童在家庭里已經(jīng)熟悉的活動(dòng)。我相信，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把這些活動(dòng)呈現(xiàn)給兒童，并且呈現(xiàn)方式要把它們?cè)佻F(xiàn)出來(lái)，從而使兒童逐漸地了解他們的意義，并能在其中作出自己的貢獻(xiàn)。我相信，這里有一種心理的必要性，因?yàn)樗谴_保兒童生長(zhǎng)的連續(xù)性的唯一方法，是把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)背景賦予學(xué)校所傳授的新觀念的唯一途徑。我相信，這里也有一種社會(huì)的必要性，因?yàn)榧彝ナ巧鐣?huì)生活的一種形式，兒童在其中獲得養(yǎng)育和道德的訓(xùn)練。學(xué)校的任務(wù)就是加深和擴(kuò)展與學(xué)生的家庭生活有關(guān)的價(jià)值觀念。我相信，當(dāng)前教育上大多數(shù)的失敗，是由于忽視了把學(xué)校作為社會(huì)生活的一種形式這個(gè)基本原則?，F(xiàn)代教育把學(xué)校當(dāng)作一個(gè)傳遞某些信息，學(xué)習(xí)某些課業(yè)，或養(yǎng)成某些行為方式的場(chǎng)所。這些東西的價(jià)值被認(rèn)為在遙遠(yuǎn)的將來(lái)；兒童所以必須在學(xué)校做這些事情，是為了他將來(lái)在學(xué)校外做其他的事情，學(xué)校里所作的事情只是其預(yù)備而已，因此，它們并成為兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，也不具有真正的教育作用。我相信，道德教育是作為一種社會(huì)生活方式的學(xué)校教育的核心概念。最好的和最深刻的道德訓(xùn)練恰恰是人們?cè)诠ぷ骱退枷氲慕y(tǒng)一行動(dòng)中與別人發(fā)生適當(dāng)?shù)年P(guān)系時(shí)，而被體驗(yàn)和經(jīng)歷著?，F(xiàn)在的教育制度破壞或忽視了這一點(diǎn)，致使達(dá)到任何真正的行為訓(xùn)練都變得困難或者不可能。我相信，兒童應(yīng)當(dāng)通過(guò)他在所屬共同體中的活動(dòng)而被激發(fā)、管理和控制。我相信，在現(xiàn)在的情況下，太多太多的*和控制來(lái)自于教師，這是因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)校就是一種社會(huì)生活方式。我相信，對(duì)于教師的地位和也必須基于同樣的基礎(chǔ)加以解釋。教師在學(xué)校中并不是要給兒童灌輸特定的觀念，或強(qiáng)迫兒童形成特定的行為習(xí)慣和行為方式，而是作為共同體的一個(gè)成員來(lái)選擇對(duì)兒童起教育作用的影響，并幫助兒童對(duì)這些影響做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。我相信，學(xué)校中的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從作為整體的學(xué)校中的生活出發(fā)來(lái)進(jìn)行，而不是直接由教師來(lái)進(jìn)行。我相信，教師的任務(wù)是依據(jù)其較多的經(jīng)驗(yàn)和較成熟的認(rèn)識(shí)來(lái)決定怎樣使兒童得到生活的訓(xùn)練。我相信，兒童的分班和升級(jí)的所有問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)參照對(duì)于所有人都同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定。

學(xué)校是什么意思

綜述：出錢*寒假作業(yè)的做法是不合理的，也是不合法的。寒假作業(yè)的費(fèi)用已經(jīng)包含在教材費(fèi)用里了，再單獨(dú)收費(fèi)的做法就是不合理也不合法的。

學(xué)校（英語(yǔ)：School），是指教育者有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的教育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)。名稱起源于民國(guó)。

分類：

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。學(xué)校主要分為五種：幼兒園、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)。

參考資料來(lái)源： 百度百科－學(xué)校

什么是學(xué)校?

我國(guó)古代學(xué)校的起源，可以追溯到4000多年前，相傳在虞舜時(shí)代，我國(guó)就已經(jīng)出現(xiàn)了稱之為“庠”的學(xué)校。高一級(jí)的叫“上庠”，近似國(guó)學(xué)的前身；低一級(jí)的叫“小庠”，近似鄉(xiāng)學(xué)的前身。

公元前3000年左右，我國(guó)已有“圖書文字”和“象形文字”了。于是也就有了專門傳授和學(xué)習(xí)文字的機(jī)構(gòu)“成均”。這也是學(xué)校的最初萌芽。

到夏朝時(shí)學(xué)校分成了四種，按其級(jí)別的高下分別稱之為“學(xué)”、“東序”、“西序”和“?！薄Ｉ坛〈囊院?，又將這四種學(xué)校的名稱改為“學(xué)”、“右學(xué)”、“左學(xué)”和“序”。

西周時(shí)較高級(jí)的學(xué)校，分別稱之為“辟雍”、“成鈞”、“上庠”、“東序”、“瞽宗”。其中“辟雍”最尊。在諸侯各國(guó)則有稱為“泮宮”的學(xué)校，較低一級(jí)的學(xué)校，有每25家設(shè)立的“家塾”，也有每500家設(shè)立的“序”。

到了漢代，最高一級(jí)的學(xué)校稱為“太學(xué)”，太學(xué)以下的學(xué)校有“東學(xué)”、“南學(xué)”、“西學(xué)”、“北學(xué)”等。魏晉南北朝時(shí)“太學(xué)”又稱為“國(guó)子學(xué)”；北齊時(shí)則將其稱為“國(guó)子寺”。至隋代，隋煬帝又將“國(guó)子寺”改名為“國(guó)子監(jiān)”。此后，“國(guó)子監(jiān)”之稱一直沿用到明、清兩代，但后來(lái)被稱為“國(guó)子監(jiān)”的已非以前性質(zhì)的學(xué)校，而是一種實(shí)施教育管理的部門，至于各類學(xué)校則分別稱之為“書院”、“書堂”、“私塾”等等。

至于“學(xué)”和“?！眱勺值暮嫌?，最早見(jiàn)于《詩(shī)經(jīng)》，比較嚴(yán)格意義上的見(jiàn)于漢朝?！稘h書?董仲舒?zhèn)鳌飞嫌小耙主戆偌?，立學(xué)校之官”?！稘h書?循吏?文翁傳》說(shuō)：“至武帝時(shí)，乃令天下郡國(guó)，皆立學(xué)校官?！卑喙獭稏|都賦》中也有“是以四海之內(nèi)，學(xué)校如林”之語(yǔ)，可見(jiàn)漢代學(xué)校已經(jīng)盛況空前了。

學(xué)校的定義歷史來(lái)源：

自夏商，便有了“庠、序”（就是學(xué)校）。孟子曰：“庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也?！白鳛橐粋€(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，從而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施教等教育之法，歷史賦予學(xué)校較高的地位。二千多年齊國(guó)的稷下學(xué)宮引發(fā)了百家爭(zhēng)鳴、孔子在大成殿的甬道開(kāi)設(shè)杏壇以六藝而教眾賢、宋朝的六大書院所承擔(dān)著選俊功能。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，辛亥革命元老何子淵、丘逢甲等先賢成功創(chuàng)辦新式學(xué)校，黃宗羲提出“公其非是于學(xué)?！?，他認(rèn)為學(xué)校不僅具有培養(yǎng)人才改進(jìn)社會(huì)風(fēng)俗的職能，而且還應(yīng)該議論國(guó)家政事之能?！叭嗣窠逃摇碧招兄罱逃撛谀暇郧f學(xué)校之實(shí)踐時(shí)，還提出“要把學(xué)校的一切伸張到大自然去”……直至如今現(xiàn)代化的學(xué)校，培養(yǎng)人這一性質(zhì)也沒(méi)有變化，因?yàn)檫@才是學(xué)校應(yīng)有之義；只不過(guò)對(duì)于“培養(yǎng)人才”之內(nèi)涵是更為豐富、更順應(yīng)人之個(gè)性發(fā)展國(guó)家需要及社會(huì)進(jìn)步，也使學(xué)校更顯生命與活力。

由此可見(jiàn)，學(xué)校這一組織之特殊，承載了太多的歷史使命，自古至今，教書育人成了這一組織所特有的使命，多少千古偉人；便是從學(xué)校走向更廣闊的歷史空間，于是便有了“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”

什么是學(xué)校?

學(xué)校就是教書育人的地方，在我國(guó)現(xiàn)在有很多類型的學(xué)校，有小學(xué)學(xué)校、中學(xué)學(xué)校這個(gè)屬于九年義務(wù)教育的學(xué)校。有高中學(xué)校、職教學(xué)校。有大學(xué)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校等等很多，總而言之就是學(xué)校是能夠讓人學(xué)到知識(shí)學(xué)到技術(shù)、技能的地方！

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