學(xué)校應(yīng)成為防治校園欺凌的關(guān)鍵主體

伴隨著2016年、2017年有關(guān)校園欺凌一系列制度文件的出臺，我國防治校園欺凌開啟了法治思維模式，其嚴(yán)肅性、權(quán)威性得到極大提升。但施行至今，事后懲治在發(fā)揮積極作用的同時，也暴露出一定缺陷：對欺凌者的懲治往往難以起到觸及靈魂的常態(tài)化教育作用，甚至在一定程度上加劇了隱匿性欺凌的發(fā)生。“安全”是安寧狀態(tài)的持續(xù)性穩(wěn)定，而非秩序紊亂后的復(fù)歸。因此即便是最有效、最嚴(yán)厲的事后制裁，對安全感的增量都是較為有限的。在重視以事實制裁為主要功能的事后懲戒的同時，必須加強(qiáng)事前干預(yù)。從這個角度而言，防治校園欺凌應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校的關(guān)鍵主體作用。

學(xué)校應(yīng)成為防治校園欺凌的關(guān)鍵主體

面向人人與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

在育人理念上，學(xué)校應(yīng)由只關(guān)注智育的競爭性教學(xué)轉(zhuǎn)向合作式、支持式育人。建設(shè)包容、合作、互助的班級文化、校園文化，全面關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)、人際交往能力等培養(yǎng)，教會學(xué)生和而不同、包容互助、和諧發(fā)展。

在教師培訓(xùn)上，應(yīng)將防治校園欺凌納入教師校本培訓(xùn)內(nèi)容，使教師在思想上高度重視，增強(qiáng)校園欺凌防治意愿，提升處理欺凌事件的能力。

在教育教學(xué)上，各科教師應(yīng)從生命教育、心理健康、道德教育、法治教育等多個角度滲透反欺凌意識，通過校本課程、班隊會活動、校外實踐等多渠道面向全體學(xué)生開展反欺凌教育，從知、情、意、行各層面教會學(xué)生尊重生命、與人為善、自我保護(hù)。關(guān)注行為粗暴、存在感強(qiáng)的易施暴學(xué)生群體，通過心理咨詢、角色扮演等方式，引導(dǎo)他們換位思考，調(diào)整思考與行為方式。

探索早識別、早預(yù)警精準(zhǔn)干預(yù)機(jī)制

目前，校園欺凌出現(xiàn)多種新情形，如：施暴群體除了傳統(tǒng)的“小霸王”拳腳相向，還存在情緒問題兒童對同學(xué)發(fā)起無征兆、無差別攻擊，班干部利用教師信任“公權(quán)私用”弄臟其他學(xué)生作業(yè)本、誣陷調(diào)皮搗蛋學(xué)生等隱匿性凌辱行為。面對多樣化的校園欺凌情形，需建立反欺凌早識別、精準(zhǔn)干預(yù)機(jī)制，教師及時發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生玩鬧之中的攀比、孤立、小團(tuán)體等行為，并分類研判，深究每一種欺凌行為背后的心理動機(jī)、行為邏輯，對癥下藥。

應(yīng)針對不同類型校園欺凌的分類施策、精準(zhǔn)干預(yù)，關(guān)鍵在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住欺凌苗頭，從學(xué)生心理發(fā)展的角度以愛育愛。教師應(yīng)從學(xué)生的欺凌苗頭中敏銳洞察學(xué)生心理成長的短板，反思自身教育教學(xué)的問題，尋找家庭教育的不足。對不同家庭背景的學(xué)生應(yīng)一視同仁，通過言傳身教在日常教學(xué)、班級文化建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生樹立人人平等、互助互愛的思想。

構(gòu)建家校“零欺凌”責(zé)任共同體

家校協(xié)同防治欺凌必須由學(xué)校唱主角，學(xué)校作為發(fā)起人，建立家校“零欺凌”責(zé)任共同體機(jī)制。

家長“反欺凌”輔導(dǎo)常態(tài)化。要重點闡述校園欺凌對施暴者與被欺者具有雙向危害并嚴(yán)重影響班級文化，讓家長明白以暴制暴、惡意辱罵等行為是孩子不良心理狀態(tài)的表現(xiàn)，改變部分家長“只要自己孩子不受氣寧可賠醫(yī)藥費”等錯誤思想。定期對重點群體家長家訪，全面了解易施暴者與易被欺者的生長環(huán)境、家庭情況、父母教育理念等，與家長交換意見，讓家長成為欺凌苗頭早發(fā)現(xiàn)、早教育第一人。

家校校園欺凌共治制度化?？稍诂F(xiàn)有家長委員會的基礎(chǔ)上吸收重點群體的家長，成立校園欺凌防治小組，家長以合適的方式主動參與到欺凌隱患因素排查、欺凌沖突事件調(diào)解、學(xué)生心理疏導(dǎo)、欺凌行為與動機(jī)分析等工作中來，以增強(qiáng)欺凌事件處理的公正和有效。