深圳市薈同學(xué)校換位思考，做學(xué)生的同行者 | 賈俊博士語文教學(xué)感悟分享

喜歡聽故事，是孩子們的天性，偵探推理故事尤能引發(fā)閱讀的興趣。

賈俊博士畢業(yè)于中國人民大學(xué)文學(xué)院比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)。他不僅精通中英文，擁有深厚的中西人文學(xué)養(yǎng)，關(guān)注培養(yǎng)孩子們的批判性思辨能力，且深切認(rèn)同薈同跨學(xué)科整合的教育理念。

作為薈同七年級(jí)的語文老師，他以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)，深受孩子們的喜愛。在語文教學(xué)道路上他有哪些反思與方法?今天，讓我們跟隨他的文章一同了解——

五月的深圳，烈日炎炎。幸運(yùn)的是，我們終于結(jié)束線上教學(xué)，重返教室。更幸運(yùn)的是，七年級(jí)的學(xué)生漸漸熱情高漲，愛上我的中文課。為了備好課、上好課，我常常廢寢忘食，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。思前想后，我把近一年來的教學(xué)思路與方法做了個(gè)小小的總結(jié)，以饗讀者。

學(xué)習(xí)的同行者

“以學(xué)生為中心”，似易實(shí)難。從進(jìn)入薈同的第一天起，我就將“以學(xué)生為中心”牢牢刻在心里。這是我組織所有教學(xué)活動(dòng)的前提，轉(zhuǎn)變角色、換位思考，教師不再是講授知識(shí)的權(quán)威者。

老師與學(xué)生是學(xué)習(xí)的同行者。課前，我已經(jīng)在大腦中模擬好課堂活動(dòng)的場(chǎng)景：現(xiàn)在，我既非語文老師，亦非文學(xué)博士，我僅是一個(gè)十二三歲的七年級(jí)學(xué)生，那么我對(duì)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣呢?我的思維如何?我在閱讀文本時(shí)會(huì)聯(lián)想到什么呢?我應(yīng)該如何用學(xué)生的語言來表述我的想法呢?……我在心理、思維、語言等多個(gè)層面和學(xué)生“打成一片”，原本“老師講學(xué)生聽”，現(xiàn)在師生共同研討。

在學(xué)習(xí)這件事上，我不是他們的“外人”，要充分借助學(xué)生的力量挖掘?qū)W生的主動(dòng)性。我常對(duì)學(xué)生講：“你們來學(xué)校，是來讀書的，不是來聽講的!”老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得云里霧里，這樣的課堂是無效的。因?yàn)槁犞v是被動(dòng)的，而讀書卻是主動(dòng)的，“瞧，老師和我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)!”思維“降維”和換位思考至關(guān)重要。我也常聽家長(zhǎng)和老師聊起，誰家家長(zhǎng)又在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)氣血翻涌、“咆哮如雷”。究其根本原因，有些家長(zhǎng)無法做到真正的“降維”和換位，故而無法解答“明明這么簡(jiǎn)單，為什么就是不會(huì)呢”的世紀(jì)難題。

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授之以漁

七年級(jí)的中文教學(xué)非常重視學(xué)習(xí)方法的介紹與應(yīng)用。如果說分散的知識(shí)點(diǎn)是一條一條魚，那么中學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)網(wǎng)、捕魚的方法(漁)更加重要。譬如，占課本相當(dāng)篇幅的古詩文是很多學(xué)生難以言說之痛。由于古詩文所寫的人物、事件去今已遠(yuǎn)，學(xué)生并無直接的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生如果只是重復(fù)抄寫、死記硬背，那么他們還是無法自主學(xué)習(xí)。

精講幾首古詩之后，我們一起歸納了《學(xué)詩秘籍》：第一招，溫故知新，即在學(xué)習(xí)新詩時(shí)不斷回顧學(xué)過的篇目。第二招，詩畫合一，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，“詩中有畫，畫中有詩”。第三招，知人論世，檢索詩人的生平，結(jié)合創(chuàng)作的背景，形成更深刻的理解。

介紹學(xué)習(xí)方法只是萬里長(zhǎng)征的第一步，更重要的在于應(yīng)用。我負(fù)責(zé)在課堂上示范打樣，承擔(dān)著引導(dǎo)和補(bǔ)缺的角色，而學(xué)生在理解學(xué)習(xí)方法后，就可分成小組來自行講授。譬如，《登飛來峰》《題西林壁》在敖明達(dá)那里化作兩個(gè)宋代詩人或得意、或失意的生命圖景，王詩淇用生花妙筆繪出了《江南逢李龜年》暮春時(shí)節(jié)的詩意盎然，張若辰聯(lián)系陸游的生世與創(chuàng)作的年代，仔細(xì)品味著《游山西村》的哲學(xué)意蘊(yùn)。學(xué)生在遇到新的古詩時(shí)，已非茫然無措的“吳下阿蒙”，而是擁有了閱讀、欣賞古詩的腳手架。

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大偵探讀西游

喜歡聽故事，是孩子們的天性，偵探推理故事尤能引發(fā)閱讀的興趣。如何將枯燥的經(jīng)典與有趣的故事結(jié)合起來呢?我僅以《西游記》導(dǎo)讀中的“偵探”課為例?！段饔斡洝吩谥袊矣鲬魰裕⒆觽儚男∽x著孫悟空、豬八戒的故事長(zhǎng)大，但是等七年級(jí)學(xué)生真的接觸到《西游記》半文言的原著時(shí)，還是會(huì)有畏難情緒。學(xué)生的反饋各不相同：“老師，這是文言文誒!”“老師，這怎么和動(dòng)畫片里的不一樣?”“老師，這太難了!”

為了讓學(xué)生深入文本、主動(dòng)閱讀，我們每個(gè)讀者都化身神探狄仁杰。當(dāng)時(shí)，我們剛好讀到《西游記》的《附錄》。故事并不復(fù)雜，講述的是唐三藏的父母如何相遇、成婚，三藏如何在金山寺長(zhǎng)大成人，為父母報(bào)仇，最后全家團(tuán)圓。這個(gè)故事看似無懈可擊，實(shí)則疑團(tuán)重重。我們與狄仁杰一樣，在若干年后才接觸到唐僧生父之謎。關(guān)鍵的現(xiàn)場(chǎng)證據(jù)早已湮滅，所能憑據(jù)的只有密密麻麻的文字卷宗。

我引導(dǎo)學(xué)生提出三藏父親的幾個(gè)假說：劉洪說、陳光蕊說、無名氏說……大偵探們立刻來了精神，一頭扎進(jìn)原來畏之如虎的半文言中，津津有味地讀了起來。語文課堂一度成為熱鬧非凡的案件聽證會(huì)現(xiàn)場(chǎng)：邏輯能力強(qiáng)的偵探逐一梳理陳光蕊落水案發(fā)前后的時(shí)間線以及劉洪、溫嬌等的證言，直覺好的偵探憑借想象力和文本還原了三藏名義上的“父親母親”在長(zhǎng)安相遇、結(jié)婚的場(chǎng)景，而那些心思縝密的偵探則用一些細(xì)節(jié)直接推翻了別的假說……名著導(dǎo)讀課后，大偵探們要將自己的推理與別人的判斷結(jié)合起來，按照《大唐狄公案》的寫法，重新寫作各位神探眼中的故事。

掐指算來，我在薈同學(xué)校與學(xué)生朝夕晤對(duì)，已近一載光陰。從最初踏上講臺(tái)神情忐忑、惴惴不安，到如今面對(duì)學(xué)生淡定自若、談笑風(fēng)生，三言兩語道不盡心中甘苦。正是無數(shù)師友、同事的指導(dǎo)與幫助，才讓我在教學(xué)上更有熱情。

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