跳出自己的舒適圈，我理解的IB課程到底不同在哪里？

兒子現(xiàn)在就讀的學(xué)校是國(guó)際教育課程的IB體系，當(dāng)初幫孩子選擇學(xué)校的時(shí)候，是因?yàn)榭粗蠭B全人發(fā)展并關(guān)注個(gè)性化的培養(yǎng)方向和教育理念。但最初我也有困惑， 也有擔(dān)憂(yōu)，想弄明白： 什么樣的孩子適合讀IB？ 我的孩子是否適合讀IB？ 為什么都說(shuō)IB是最難的國(guó)際課程？ 既然是最難的課程， 為什么還有人選擇了IB，它到底有什么魅力？

我們是帶著這些問(wèn)題上路的，這三個(gè)月，IB就像一個(gè)導(dǎo)航器，引領(lǐng)著孩子享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，引領(lǐng)我作為家長(zhǎng)的角色，細(xì)品這種學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子的影響，以及我對(duì)IB教育的粗淺認(rèn)識(shí)。

其實(shí)從IB的課程設(shè)計(jì)上，它與其他課程有本質(zhì)的不同。我理解的不同體現(xiàn)在：

1

對(duì)“世界公民”的定義

關(guān)注自己的國(guó)家，關(guān)注自己國(guó)家以外的世界，兼容并包。這點(diǎn)的體現(xiàn)之一，是在對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)與探索上。我在中學(xué)時(shí)期最喜愛(ài)的文學(xué)形式，是中文的詩(shī)詞歌賦，中文的一字之美，一字之內(nèi)涵，在我心里超越任何語(yǔ)言。當(dāng)我動(dòng)了讓孩子讀國(guó)際學(xué)校的念頭的時(shí)候，這部分是我深植內(nèi)心的顧慮和擔(dān)憂(yōu)。我不想他風(fēng)花雪夜的時(shí)候，沒(méi)有一句應(yīng)景的詩(shī)文配他的心境；我不想他孤獨(dú)無(wú)助的時(shí)候，他只能用別人的語(yǔ)言?xún)A訴或者懊惱；我不想他高興的時(shí)候，只會(huì)說(shuō)Happy，卻不知道“欣喜若狂”是什么意思；也不想他離愁別緒時(shí)，不能體會(huì)“離人心上秋“?？傊?，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，讓他放棄中文，丟了母語(yǔ)，丟了智慧哲理與淡淡哀愁的詩(shī)辭曲歌，那些我認(rèn)為中國(guó)人不能沒(méi)有的東西。IB課程安慰了我，讓我不用被動(dòng)舍棄母語(yǔ)，讓孩子有機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)運(yùn)用中文古老的智慧，傳承博大精深的中華思想。

我們的孩子終將成為世界公民，對(duì)本民族的認(rèn)同是認(rèn)識(shí)世界的前提，我們希望他成為一個(gè)國(guó)際人，更欣賞他是一個(gè)帶有中國(guó)色彩的世界人。有一天他能用別人的語(yǔ)言講解自己的文化，能用自己的母語(yǔ)直抒胸臆，也能用舌尖上的中國(guó)菜，滿(mǎn)足他的胃和味蕾。

2

IB注重學(xué)術(shù)結(jié)果的同時(shí)，高度關(guān)注培養(yǎng)過(guò)程

IB改變我們?cè)袑?duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不是從理解、記憶到分?jǐn)?shù)，而是從思考、研究到應(yīng)用，再到分?jǐn)?shù)。我們常說(shuō)，為什么很多大學(xué)生到了工作崗位，并不會(huì)工作，不得要領(lǐng)。我覺(jué)得不僅是工作空間跟目前大學(xué)學(xué)習(xí)空間的差異，最主要的差異是當(dāng)前的教育，解決了掌握知識(shí)的內(nèi)容，卻沒(méi)有習(xí)得知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的應(yīng)用問(wèn)題。這種差距，讓我們看到很多大學(xué)生成為“廢材”，畢業(yè)后要從頭學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，如何研究與應(yīng)用一門(mén)技術(shù)。這固然不是學(xué)生的錯(cuò)，這是教育導(dǎo)向和方法的錯(cuò)誤，只不過(guò)買(mǎi)單的是不明所以的個(gè)人和求賢若渴的企業(yè)。

IB課程每天都有團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，孩子們?cè)跊](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)氛圍中，找尋自己對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)探索和研究去衡量學(xué)習(xí)的意義，這個(gè)過(guò)程本身，就是激發(fā)孩子內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的過(guò)程，那種操之在我的感受，加上對(duì)知識(shí)的追求，孩子怎么可能不會(huì)習(xí)得應(yīng)用的能力？?jī)鹤用刻於紩?huì)跟我說(shuō)，他今天跟誰(shuí)在一起，做哪一科的Project，這幾天哪天有Deadline。我覺(jué)得這就是工作的真相啊，這就是在解決問(wèn)題啊。如果你是老板，你愿意雇傭一個(gè)手持高端文憑不會(huì)做事的人，還是也許文憑不高，但解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的人？

在學(xué)習(xí)這件事情上，我們家長(zhǎng)和社會(huì)的普遍認(rèn)識(shí)是更加關(guān)注結(jié)果，名校、高分是集體性的訴求。不管公立體系還是國(guó)際教育體系，我們仿佛都逃不掉這樣的魔咒。但我更希望看到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子習(xí)得了什么，培養(yǎng)了哪些能力和素質(zhì)。而IB給了我們更好的答案。

3

IB結(jié)構(gòu)性的選課制度，讓孩子得以均衡發(fā)展

從個(gè)體特點(diǎn)出發(fā)，IB結(jié)構(gòu)性的選課制度，讓孩子得以均衡發(fā)展，并能學(xué)有所愛(ài)。我們知道IB，是從6個(gè)學(xué)科中選擇3門(mén)高階HL，3門(mén)標(biāo)準(zhǔn)SL課程。這些可選科目中既關(guān)注孩子的偏好，又保障均衡發(fā)展的結(jié)構(gòu)化。我非常贊同熱愛(ài)歷史的孩子要去學(xué)學(xué)物理，學(xué)數(shù)學(xué)的孩子要去了解哲學(xué)。這些科目的劃分本身是出于對(duì)學(xué)科范圍的界定，但真正高階的學(xué)術(shù)與生活中，文理都是相通的。

前幾天跟一個(gè)公立學(xué)校初一的孩子，聊他偏科的問(wèn)題。孩子為什么會(huì)不喜歡一門(mén)課，除了老師的因素，除了課程難度和自己的基礎(chǔ)外，其實(shí)是沒(méi)有看到學(xué)科之間的聯(lián)系。不知道我為什么要學(xué)好地理，地理與歷史，與我們每天穿的衣服，吃的辣椒有什么聯(lián)系。如果我們能把那么多的歷史事件的發(fā)生，放到地理環(huán)境中去，放到氣候環(huán)境中去，放到文化、放到百姓的衣食住行中去，你也許會(huì)知道為什么某時(shí)某地，成為兵家必爭(zhēng)之地，為什么那么多的戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)槲幕町?、政治立?chǎng)導(dǎo)致的。所以我們希望孩子學(xué)貫東西的基礎(chǔ)是，對(duì)學(xué)科掌握的平衡感，而IB的選課正好把握了這種平衡，不多一分，也不少一瓢。

學(xué)習(xí)就是一個(gè)跳出舒適圈，挑戰(zhàn)自我的過(guò)程。在自己各種舒適感都100分的狀態(tài)下，你能夠習(xí)得的東西是有限的。就像填鴨式的教學(xué)，你學(xué)與不學(xué)，它都在那里，都用那種方式，像雞包飯一樣丑陋和殘忍。

也許IB的難度和它呈現(xiàn)的魅力是一樣的，像極了一個(gè)需要你傾盡全力去探尋的寶藏，閃閃發(fā)光，可得，卻并不容易。青春就是陽(yáng)光肆意，流汗、流淚的旅行，不親自走一程怎么知道什么是美好？！